新課程理念下高中英語閱讀教學策略

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)06-0114-01

初中英語新“標準”中闡述基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣， 使學生樹立自信心， 養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略， 發(fā)展自立學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。其總體目標就是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。閱讀是語言的輸入過程，是寫作的基礎(chǔ)，學生要在閱讀的基礎(chǔ)上學習寫作，讀寫結(jié)合最終實現(xiàn)語言的輸出即形成語言綜合運用的能力。因此在新課程理念下，閱讀教學就成為初中英語課堂教學中的一個重要部分。

1 新課標的基本理念

《普通高中英語課程標準(實驗)》強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感體驗、主動思維、大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

學生獲取知識的過程是自我建構(gòu)的過程。新課程體現(xiàn)出與舊課程截然不同的基本理念:突出以生為本，注重素質(zhì)教育;尊重個體差異，強調(diào)自主、合作學習;采用活動途徑，倡導體驗參與;注重過程評價，重視情感因素。

2 理論依據(jù)

教育學家布盧姆認為，只要給學生充分的學習時間，95%的學生可以達到教學規(guī)定的要求，其差異僅在于掌握的快慢，而不在于能否學會。學生學習語言的差異是客觀存在的，我們不能以犧牲一部分學生的發(fā)展去求得另一部分學生的發(fā)展。每個學生，包括學習有困難的學生，都具有學習潛能，教師的教學要有利于發(fā)展和開發(fā)學生的潛能。如果教學目標一刀切，必然會使一部分學生“吃不飽”，一部分學生“吃不了”。

2.1 “情感學說論”。著名外語教學專家HHstern說過，情感對外語學習的作用至少與認識技能同等重要，甚至更重要些。Jhschuman甚至認為，情感與性格是啟發(fā)認知技能發(fā)生作用的不可少的發(fā)動機。無情感的作用，即使有良好的學習潛能，學習積極性也不會調(diào)動起來。把學生放置在他接受的情感層內(nèi)，能夠激發(fā)其學習積極性，挖掘出學習潛能。

2.2 自我意象學。發(fā)現(xiàn)、了解和掌握人的自我意象就能更全面地認識自我，挖掘自我潛力，從而帶來更多的成功。學生學習成功的關(guān)鍵并不在于教師，而在于學生的“自我意象”。所謂“自我意象”，是建立在自我信念基礎(chǔ)上的自我評價。有些學生之所以成功，是因為他體驗了很多成功，得到了很多肯定和贊揚;失敗的學生恰恰是因為體驗了太多的“失敗”。要改變學生“失敗的自我意象”，就得讓學生多體驗成功。

2.3 現(xiàn)代綜合性的方法論科學。根據(jù)系統(tǒng)論：(1)整體的功能不等于各部分的功能之和的原理，組織單元整體教學。(2)系統(tǒng)論中相互聯(lián)系的原則要求把握教材的知識脈絡(luò)。(3)系統(tǒng)論的有序性原則是認識語言材料的層次性。(4)系統(tǒng)論中總意性原則，認為教材具有由淺入深、循環(huán)交替呈現(xiàn)的特點。

3 習得寫作技能，實現(xiàn)語言輸出(post-reading)

閱讀是為寫作服務(wù)的。在閱讀之后師生應共同分析總結(jié)作者的寫作方法，然后采取改寫，仿寫等多種方式練習寫作。閱讀之后我讓學生討論分析寫人物傳記的方法和注意事項，最后歸納總結(jié)出以下四方面：What he did；Time order；Comment；Tense (past tense)。進行了必要的寫作指導之后，我又給出了限制性的寫作要求-冼星海生平的信息表格，因此在很短的時間內(nèi)絕大多數(shù)的學生都成功的寫出了短文，實現(xiàn)了對語言的綜合運用。

在倡導素質(zhì)教育的今天，在新課程理念下的指導下，本著“一切為了學生，為了學生的一切”的宗旨，教師更應積極探索、勇于實踐，不斷提高教育教學水平，使英語閱讀教學日臻科學完善。

4 優(yōu)化高中英語閱讀教學的策略

4.1 加強風讀策略的指導和訓練:閱讀策略是指對學習者閱讀理解能力的提高有所幫助的策略。Mackey(1979)曾列出掃讀、預測、猜詞、利用語篇標志等19種閱讀技巧和策略。在閱讀教學中，教師不僅要教授有關(guān)的閱讀策略，而且應該進行有意識的策略訓練，比如:教師可指導學生進行限時閱讀，重點訓練skimming和scanning，或讓學生列出自己在閱讀中所用過的閱讀策略，或相互之間交流各自使用策略的情況。

4.2 構(gòu)建“教師啟動、學生主動、師生互動”的閱讀新模式:這個新模式旨在發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，以及發(fā)展師生之間平等合作、互動的關(guān)系。在閱讀教學中，教師應該重視閱讀過程，可把閱讀分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段。在讀前活動中，教師可通過標題導人、視聽導人、背景介紹、設(shè)置懸念、聯(lián)舊引新等靈活有趣的形式，啟動學生積極主動地投人參與。在閱讀中，教師應從語篇角度出發(fā)，根據(jù)閱讀目標的不同，把閱讀分為kimming，scanning，closereading三個步驟，根據(jù)閱讀的三個層次科學地設(shè)計問題，即主旨大意類、細枝末節(jié)類和判斷評價類，采用以學生自學為基礎(chǔ)、學生討論為主體、教師適時啟發(fā)與引導的形式，在閱讀過程中指導和培養(yǎng)學生的閱讀技巧，最終達到提高學生閱讀能力的目的。教師在閱讀教學中不應將閱讀視為單一的教學活動，在讀后活動中，教師可以通過續(xù)寫課文、改寫課文、角色扮演、話題辯論等多種形式讓學生動起來，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。

4.3 滲透人格教育：培養(yǎng)學生的健全人格是當前素質(zhì)教育的目標之一。在教育教學中滲透情感教育，比刻板地直接進行德育更為真實有效。新世紀教材中許多課文滲透著思想和情感教育，如“Hacking”“Catr oonsandComicStri ps”等。這些課文內(nèi)容新穎，既激起學生的興趣，又激發(fā)他們對人類社會發(fā)展的責任感和使命感。教師應努力挖掘教材中的思想教育因素，幫助學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。