讓研究性學習走進小學數學課堂

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)06-0081-01

《新數學課程標準》在談及新一輪課程標準改革的具體目標時，首要一條是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”這一目標使“改變學習方式，倡導研究性學習”成為這場改革的一個亮點。如何讓“研究性學習”在小學數學課堂中生根發芽，使數學課堂真正煥發生命的活力，成為創新能力發展的搖籃呢？結合自身的教學實踐和思考作一些探討。

1 營造探究的氛圍

探究，是對“未知”的一種探索，在平時的教學中，讓學生去探索，學生興致很高。但是在探究過程中，肯定有錯誤產生，特別是對于小朋友來說，出現錯誤會頻頻發生，這是很正常的。教師應鼓勵學生多問“為什么”，多想“怎么辦”，多動手“試一試”，這樣有利于教師引導學生深入其中，學生就容易有所創新。教育心理學告訴我們，學習的過程就是一種嘗試、一種試誤、一種發現。既然學習是這樣一種過程，有這樣、那樣的錯誤、問題發生便是正常的情理中的事情。遇到這種情形，教師要善待學生，弄清問題所在，然后對癥下藥，進行矯治，而不能不問青紅皂白，輕易否定，甚至予以嘲笑、呵斥；久之，不利于學生自信心的培養；最終，損傷了學生學習的積極性，導致他們不敢去探究。我們必須給學生創造一個自由、安全、放松的心理環境，營造濃厚的探究氛圍，這是學生學會“探究”的前提。我在教學中一直努力地去營造一個寬松的民主的課堂氛圍，使學生真正感覺到，在課堂中沒有嘲笑，沒有羞辱，沒有指責，從思想到行為都能得到充分的尊重。實踐證明，只有在這樣的環境中，學生的思維會處于活躍的狀態，學生的創造潛能將得到最大限度的發揮。學生學習數學的興趣更濃，探索數學知識的勁頭更足，更有利于知識的掌握與運用。

2 自主探究中學習新知

研究性學習的自主性原則是指：研究性學習是學生在教師的指導下自主探究的過程。著名教育學家蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。《數學課程標準》所提倡的在教學中讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手正符合兒童的這種心理。因此，在小學數學課堂中，教師應激發學生去發現、去探索、去研究的興趣，從而發揮學生的主體作用，發揮學生的學習潛能。

3 有效實施“研究”的策略

3.1 喚醒“研究”的需要。學生的學習不單純是一個認知的過程，而不是認知與情感協同活動的過程，二者缺一不可。蘇霍姆林斯基說過：“兒童的精神中有一種特別強烈的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者。”這種需要能喚起學生研究學習的熱情。因此，教師在教學時，要創設誘人深入的問題情境，激發學生產生研究欲望，給思維以強大的內驅力。例如，“圓的面積”一課，課始用動畫顯示一只羊用繩子牽住，繩子的另一端拴在木樁上，羊繞著運動形成一個圓。這個動畫的問題情境很吸引學生很想知道：羊能夠吃多大范圍的草？解決這個問題需要有一個什么樣的公式？這個公式又是怎樣推導出來的？這節課，就是讓學生帶著這種需要，圍繞研究的問題一步一步展開。

3.2 營造“研究”的氛圍。適宜的土壤和氣候，是萬物生長的基礎。小學生研究學習的價值取向需要環境，特別是人際氛圍的支撐，營造民主寬松的研究學習的氛圍，讓每個學生敢想敢說敢問敢做，自主探索，勇于、樂于展現自我，保證研究活動順利、高效地進行，并能從中體驗學習的樂趣和成功。

4 問題的解決

研究性教學本身注定在課堂上不可避免地會出現許多問題，“問題解決”自然而治地就成為研究性教學最為重要的教學策略，正如弗蘭登塔爾所說：“問題解決是數學教學唯一正確的方法”。“問題解決”就是根據教材特點，積極創設問題情景，充分暴露學生在學習過程中遇到的各種問題，通過問題解決讓學生在主動獲取知識的同時，提高學生應用數學知識于各種情形的能力。例如《長方體表面積》一課教學中“可以用多少種方法，計算出這個長方體的表面積？”這個問題的解決，充分體現了教學的探究性，而正是由于這種探究才使學生產生了六種計算長方體表面積計算方法，這正是傳授式課堂教學中所無法比擬的，這正是研究性教學的成功，也是實施問題解決教學策略的成功。

5 討論與思考

5.1 無須諱言，探究性學習費時、學習進度緩慢；探究過程富有隨機性，結果難以控制，常常偏離預期效果。這些都是客觀存在的。因此，為了在課堂教學中能持久地開展探究性學習，必須注意以下幾點：首先，應當著眼于潛在的、長期的學習效果，并兼顧當前的學習目標。其次，設計探究學習活動，既要考慮探究過程的展開，又要考慮學習的效益，注意提高探究的成效。再次，注意訓練學生養成有助手保證探究順利進行的課堂教學常規和良好學習習慣。最后，還應注意不斷積累經驗，改進探究學習過程的適時調控。

5.2 以上四步，僅是小學研究性數學學習的一般程序，它可以是全課性的運用，也可以是片段性的。其實，針對小學數學不同題材、不同課型及不同階段的課堂教學，研究性學習的運行模式和操作思路還有著多樣變化。因此，在教學實踐中一切要從實際實效出發，循于模式，又不囿于模式，竟至超越模式，拓開通向教學藝術的“自由王國”之路，使研究性數學學習達到理想化、最優化。

總之，小學數學研究性課堂教學需要我們教師積極投身于課堂教學的實踐中，并不斷地進行探索和總結。