數學課堂教學改革新探

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)06-0070-01

新課程改革中數學課課堂教學與其他學科一樣，關鍵是要面向全體學生，要最大限度地發揮每一個學生的潛能，要讓學生在自主學習中學會思維，學會學習，學會做人。那么，具體應該怎樣操作呢?

1 要激發學生的求知欲望使之主動參與學習活動

激發學生主動參與學習活動，能使學生在獲取知識的同時，自我完善和學會認知，掌握獨立獲取和運用數學知識的能力，并有助于培養學生的參與意識和勇于探索和創新的精神。

1.1 要激發學生參與欲望。首先，應該根據學生的心理特點，精心設計問題情境，啟發引導學生揭示已有知識、經驗與新的學習任務之間的矛盾，激發學生的認知興趣和求知欲，把學生引入“認知——探究——發現——解決問題”的學習過程，使學生的“感知——思維——拓展——記憶”等凝集在一起，以達到智力活動的最佳活躍狀態，從而有效提高學習效率。

1.2 要制造學生主動參與條件。學生的知識能力和水平一般是有差異的，我們的教育目標是最大限度地發揮每個學生的潛能，使學生都能主動參與和發展，而發展往往是通過主動參與來實現。因此，教師要重視角色轉換，深入了解學生探究新知的知識基礎及能力起點，預想學生解決問題的各種思考方法及會遇到的種種困難，要提供有利于各層次的學生展開思維信息，給于討論、交流及展示思維過程的時間和場合，使全體學生都能積極主動地參與整堂課的學習活動，并獲得相應的成功經驗。

1.3 要增強學生主動參與的信心。在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者，研究者，探索者，而在學生的精神世界中，這種需要特別強烈。教師不僅要激發學生心靈深處那強烈的探求欲望，創造條件讓學生主動參與學習活動，而且要讓學生獲得成功的情感體驗。對學習困難的學生，除了用“小步子，多成功”的原則進行教學外，還要善于發現他們在原有基礎上的點滴進步并給以表揚，要發現和尋找失敗中成功因素，并經以鼓勵從而保護他們參與學習活動的積極性，以增強其學習信心。

2 要讓學生獨立思考、發展思維、提高學生能力

在具體的課堂教學活動中，教師不能用自己思維過程的展開來替代學生自己的思維活動。數學的認識活動是理性活動，數學思維來自本身的心理運算和對運算的抽象理解，不能靠傳授知識和傳授方法來代替。而經過學生自己的思考發現知識，就必然會經歷一定的組織或轉換嵌進認知結構的某種模式，才能完善和發展其認知結構，同時發展和培養認知能力。因此獨立思考是發展學生數學認知能力的關鍵和需要，同時，也直接影響學生的創造力和意志品德的養成，這是關系到學生今后能否成才的關鍵。

2.1 要讓學生明確思考的對象。教師要給學生提供明確的思考對象，這樣，才能有效集中學生注意力，激發學生的學習動機，反之，學生會漫無邊際無目的地去思考，而這種思考非但達不到目的，反而會誤導。故教師要深思熟慮，為學生提供或引導學生明確的有價值的思考對象。

2.2 要培養學生獨立自由思考的能力。要使每個學生的潛能都得到充分發展的關鍵，在于讓學生從自己的實際出發，圍繞著所要解決的問題，自己去思考、去探究、去發現，教師不能完全替代學生的思維，也不設置思維圈套把學生的思維套入圈內。這樣，才能開發學生的智力潛能，才能培養學生的創造力。

2.3 教師應該給予學生啟發性指導。學生在獨立思考中常常需要教師給予指導，這也是教師在課堂教學中義不容辭的責任和義務。 那么，怎樣指導才能有利于學生數學思考能力的培養呢？首先，教師不應該直接給出解決問題的具體方法，而是應該設計好有利于學生繼續展開思維的問題，如；題目要求什么問題？你是怎樣想的？如果你認真思考，知道哪些條件，你就有辦法了！你能從已知條件中找到你需要的條件嗎？等等。對于那些獨立思考并獲成功的學生，教師可設計這樣的問題，還有其它方法嗎？解決這類問題的一般方法是怎樣的？有什么規律嗎？等等。然后，在由學生一一展開，針對性地解決，最后，教師再引導和督促學生進行解題后的反思和總結，這樣做，十分有利于學生思維能力的培養、提高和發展，從而提高學生學習能力。

總之，在新課程改革中，要把握好數學課堂教學過程，要激發學生的求知欲望，使之主動參與學習活動，要讓學生獨立思考而發展思維，要激發學生主動參與學習活動，使學生在獲取知識的同時，自我完善和學會認知，要掌握獨立獲取和運用數學知識的能力，并培養學生的參與意識和勇于探索和創新的精神，才能有效提高數學課堂教學效率。

參考文獻

［1］ 《數學課程標準》.教育部基礎教育司編寫.北京師范大學出版社出版

[2] 趙燕杰.《新課標與初中數學教師能力》