高中英語教師在新課程標準的教學素養要求

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)06-0120-02

摘要：隨著新課程標準的實施，教師的地位已發生了根本性的轉變，對教師的教學素養也提出了更高要求。本文就此進行了較為全面的剖析，提出了面對新課程，教師應該具有的六個方面的教學素養要求。

關鍵詞：新課程標準 教師 教學素養 課堂教學

新課程標準要求教師從單純的 “教書匠” 轉變為自覺的 “研究者” ，主動的“實踐者”和嚴肅的“反思者”，即要求教師學會學習、學會反思和學會創新。合格的中學英語教師應該具備現代的教學思想和一定的教學理念，學術和業務上都要達到“高而精”的水平。

1 緊跟時代步伐，樹立新的教學觀念

觀念決定行動。教師的教學理念、教學方式和教學方法要符合新課程的要求，應改變以教師為中心的單純傳授書本知識的教學模式。教師應幫助學生發展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力；要鼓勵學生積極嘗試觀察、思考、歸納、總結等學習方式，改變死記硬背、機械模仿的學習方式。

教學中要注意發展學生的批判性思維能力和創新精神。課堂教學活動設計應有利于發展學生的創造力和想象力，應增加開發性的任務型活動，增加探究性學習的內容，使學生有機會表達自己的看法與觀點。教師要鼓勵學生學會合作，發展與他人溝通的能力。在設計教學任務時，可以根據不同學生的情況設計不同的任務，使所有學生都得到進步和收獲。

2 努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍

“親其師，信其道”。學生只有對自己、對英語、對英語學習以及英語文化有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。高中學生經歷著從少年、青年到成年轉化的特殊時期，是人生觀初步形成的重要時期。因此，在英語教學中教師要特別關注學生的情感，尊重每個學生，特別關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試，創設各種合作學習的活動，促使學生學會學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，建立融洽的師生交流渠道，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

3 加強學習策略的指導，培養學生自主學習能力

“授人魚不如授人以漁”。高中學生應該形成適合自己學習需要的學習策略，并不斷地調整自己的學習策略。教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式，鼓勵學生通過體念、實踐、討論、合作、探究等學習方式發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。要為學生獨立學習留出時間和空間，使他們有機會通過聯想、推理、歸納等思維活動用英語分析問題，解決問題，獲得經驗，增強信心，提高能力。

在教學中教師還要引導和鼓勵學生積極利用其它學習資源完成學習任務，解決學習中遇到的困難。要通過設計豐富多彩的交際活動，使學生在交際中形成交際策略。教師要注意幫助學生獨立制定具有個性的和可操作性的學習計劃，并根據自我評價不斷修正和調整自己的學習計劃。經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

4 拓展學習渠道，增加語言輸入量

“大輸入才有大輸出”，“量變才能產生質變”。新課程標準要求高中學生在三年時間內，除課程外，課外閱讀量累計應達到36萬字以上。為此，英語教師必須做好兩個方面的工作。其一，認真上好必修課，要充分利用和挖掘課程資源，挖掘教材中的內涵，為學生打好語言知識和語言技能的基礎，從而為進一步進行有質量的課外閱讀起到推波助瀾的作用。其二，腳踏實地的開展好選修課，選修課可以為學生拓展學習渠道，不斷為學生增加語言輸入量，完成課程規定的課外閱讀要求，并使學生在不斷的語言接觸和學習中提高綜合運用語言的能力。同時還擴大了學生的知識面，在一定程度上實現跨學科的學習，為學生提供多樣化選擇的余地和發展個性的空間，也為學生規劃未來人生提供一些實踐的寶貴機會。

5 實施“任務型”的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力

有了任務，課堂就有了方向；有了任務，學生就會感覺課堂有事可做。這就正如打游戲一樣，沖關的過程設了很多任務，你就有繼續玩下去的愿望。英語教學也完全可以如此。新課程強調語言的功能而不是語言的形式，強調用語言做具體的事情，而不是一般的語言輸出。因此，新課程標準中明確以學生“能做某事”的描述方式設定各級目標要求，提倡采用任務型的教學模式來實施課堂教學。教師就可以象設計游戲程序一樣，依據課程的總體目標并結合教學內容，設計出能體現教學目的的各種任務，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與課堂，讓課堂真正成為學生探究學習、主動學習的樂園。在完成任務的過程中，學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，運用所學英語和其他方面的才能完成所設定的目標，從而使學生能夠主動自覺地學習知識和提高語言技能，強化學習動機和興趣，形成有效的學習策略，培養合作精神，增進文化理解，體念學習的價值等。

在設計任務型教學活動時，教師應以學生的生活經驗和興趣為出發點，要有助于英語知識的學習、語言技能的發展和語言實際運用能力的提高，要積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到全面的發展。活動的設計要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，真正在用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力。

6 靈活機動的課堂應變處理能力

教師的應變能力通常是指教師能正確處理課堂中突然發生的意外情況，使教學過程得以繼續并取得良好效果的能力。

教師隨機應變的能力是教師教學機智的集中體現。這種能力大致包括三個方面：一是對教學突發情景作出積極反應的能力；二是對教學突發情景作出果斷決策的能力；三是靈活處置教學活動中突發情景的能力。

教師的課堂教學應變能力具體表現在以下幾個方面：①能從學生的需要和實際水平出發因勢利導；②能從教學情景中迅速判明情況，并作出決斷和采取措施，以便有效地引導學生；③能針對學生的實際情況靈活運用教學策略；④能掌握教學分寸，講究科學性和有效性。有這樣一個現實的例子，一個教師正在教學有關環境保護的話題，街上突然傳來刺耳的喇叭宣傳聲，同學們也顯得有些心煩意亂，這位老師沒有要求同學們關上窗子繼續按自己的思路行課，反而話鋒一轉，說“How are you feeling now?”學生答“Terrible”， “Boring”; “What caused that?” “The loud noise.”“Right. The loud noise is one of the environment pollution. It often makes people uncomfortable. Can you give some suggestions to prevent it? Please discuss and sum them up.”。同學們都身有體會，情有所感，于是都積極討論起來，課堂又進入了熱烈的場面，喇叭的聲音也似乎變得很遙遠了。老師這樣一引導，正好迎合了所學單元的閱讀教學目標和寫作教學目標，即 “problems-causes——solutions”。在進入到本單元的寫作教學時，老師再稍一指導，學生寫好敘事說理類的文章就應該是水到渠成的事了。

參考文獻

［1］ 教育部.英語課程標準. (實驗稿)[M]. 北京. 北京師范大學出版社.2003