“以問促學”,提高課堂教學效率

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)06-0093-02

美國心理學家布魯納曾經指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續不斷的活動”。由此可見， 任何小學數學課都離不開提問，提問是課堂教學中必不可少的環節，是發揮教師主導作用、凸現學生主體地位的重要手段。小學數學課堂提問是指教師根據教學要求，把新舊數學知識之間的矛盾揭示出來，作為一種啟發信息提供給學生，使學生產生思維的震蕩，激發學生主動探究的欲望，從而開展思考、討論，探究規律，獲得新知。目前小學數學課堂教學中，提問的有效性差的情況顯得比較突出，重復應答式的提問，以問代講滿堂問等現象還較為常見。表面上熱熱鬧鬧，實際上空空洞洞。這在很大程度上制約了課堂教學效率的提高，阻礙學生思維的發展。由此可見，增強課堂提問的有效性，值得每位教師認真研究和探討，一方面教師要認清數學課堂教學中“提問低效”的現狀，另一方面教師要加強實踐，深刻反思，探究、改進和提高課堂提問的技能。下面就如何設問有利于學生自主學習，提高學習效率，談一些看法，以期拋磚引玉。

1 當前課堂教學中提問存在的誤區

1.1 提問缺乏科學性。包括學生問與教師問兩個方面。學生“疑而能問”，教師只需“解惑”。但對于“讀書無疑者”，則“須教有疑”。經常在課堂上聽到這樣的問題：對不對呀？是不是？等等這樣過于簡單的問題。不該設問處卻設了問，且提問又不具有思考性，啟發性，學生無須思考，也無法思考，只能機械地做出應答。

1.2 提問缺乏合理性。問題具有了科學性，同時還要注意合理性。因為我們的服務對象是小學生，因此問題的提出必須要考慮到學生這一客觀主體。一個提問，它必須是準確、具體、不產生歧義的。有一位教師在復習了應用題的數量關系和解題步驟后問了這樣一個問題：解應用題的關鍵要抓住什么？根據剛才的復習，答案可以有兩種：一種是抓住數量關系，一種是抓住應用題的解題步驟。因而一問下來，學生左右為難，無所適從，時間在沉默中被白白浪費掉。其實，細細回想一下，課堂上出現的“冷場”情況，有很多時候就是由于我們教師本身的提問存在不合理情況。

1.3 提問缺乏價值性。每節課都有其明確的教學目標、教學方向，作為一個數學教師應善于把教學目標通過一個個具體問題體現出來，將教學內容轉化為問題，通過學生的智能活動，取得最佳效果，這里就有一個問題選擇的工作。對一個數學教師來說，你的課堂教學提問應該是有實際價值，即把握本課的關鍵問題，富于啟發性，能圍繞體現教學目標，幫助學生掌握知識，發展智力和培養能力的。

1.4 提問缺乏層次性。有效提問的基本原則是目的性要強，這就需要提問前要對學生有充分的研究。把握學生的基礎知識、認知水平以及興趣愛好等基本情況，充分準備適合學生原有知識水平和經歷的問題。在此基礎上，還要把握好提問層次。有位教師在推導圓的面積公式時，教師通過教具演示將圓的模型平均分成2份、4份、8份、16份，接著將圓轉化為一個長方形。整個轉化過程很流暢，學生也觀察的比較仔細。緊跟著教師就提出了這樣一個問題：你能夠推導出圓的面積公式嗎？頓時，教師里鴉雀無聲，個個都耷拉著腦袋。顯然這個問題過大，要求過高，沒有充分考慮到學生的認知水平與學情。我們課堂教學中欣賞大氣的問題，強調問題的開放性與思維深度。但也要適度，我們面臨的畢竟是小學生。問題過大、過深，不符合學生的學情，會使學生喪失回答問題的信心，不利于學生思維激情的培養。

2 有效提問的策略

2.1 問題要有思考性——為學生提供適當的思考空間。 創設問題情境的核心是要激活學生的思維，引導學生進行創造性的思考。如：在教學“7的乘法口訣”時，首先讓學生在方格中進行7連續加7的計算，然后再出示1條用7個三角形擺的魚圖，提問：一條魚共用了幾個三角形？怎樣列式并算出得數。（7×1＝7）“7×１=7”表示什么意思？誰能根據算式表示的意思編一句乘法口決？（一七得七）“一七得七”表示什么意思，擺2條魚共用幾個三角形，怎樣列式計算，（7×2＝14）誰能根據算式表示的意思編一句乘法口訣？這樣通過圍繞所提問題進行擺、看、說的活動，就能獨立編出其它幾句有關7的乘法口訣，從而對編7的乘法口訣有了較深刻的印象。設計的問題必須要有思考性，要為學生的學習提供一定的思考空間。

2.2 問題要有針對性——緊扣有關的數學學習內容。例如：在教學異分母分數加減法時，為了使學生透徹地理解先通分、后加減的道理，可擬定如下設問：整數加減法為什么要相同數位對齊？小數加減法為什么要小數點對齊？同分母分數加減法，為什么分子可以直接相加減？異分母分數加減法，為什么分子不能直接相加減？這樣的設問，溝通了新舊知識的內在聯系，使新知識納入原有知識系統之中，并在教師的引導下，學生自己總結出計算規律。由于問題提在關鍵處，學生圍繞關鍵處觀察、思考，所以理解得深、記得牢。數學學習的最終目標是讓學生在解決問題過程中獲得對數學的理解，掌握有關的數學知識，并形成數學思考的能力。因而，問題的設計必須要有針對性。一方面，教師要認真鉆研教材，把握教材內容的“數學內涵”及其相互關系，抓住其核心和相關的問題。另一方面，要注意為學生提供一些數學知識的“原型”問題，讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。

2.3 問題要有挑戰性——讓學生的思維經受來自問題的挑戰。兒童與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當作或者希望自己是一個探索者、研究者和發現者。而富有挑戰性、開放性的問題情境，能使學生的這些角色得到充分的發揮，促使他們創造性地解決問題。因此，在教學中，教師要根據學生的心理特點與認知規律靈活地處理教材，給學生提供一些富有挑戰性和開放性的問題，激發學生探索數學知識的欲望，讓學生用自己的思維方式去發現數學知識，經歷數學知識的形成過程，從而培養學生的探索精神與創新能力，使學生享受到成功的樂趣。

2.4 問題要有趣味性——將問題置于生動有趣的情境中。將問題置于生動有趣的情境中，使學生的認知因素與情感因素共同參與解決問題的活動中來，并在解決問題的過程中得到輕松的發展。問題情境的呈現要根據學生年齡特點和心理特點做出適當的選擇：小學低、中年級學生比較關注有趣、好玩、新奇的事物，而中、高年級的學生對“有用、有挑戰性”的任務感興趣。

教學中結合教學內容可以從生活中的具體事實或有趣現象引出問題；從情節生動的童話和故事情節引出問題；從游戲活動中引出問題；從直觀演示或實際操作引出問題；從數學知識的實際應用引出問題；從新舊知識的矛盾引出問題等，讓學生在生動具體而富有情趣的情境中發現問題、思考問題和解決問題。

課堂教學是我們培養學生綜合能力的主要途徑，設問是教學中的一個環節，但也是各種教改都須重視的重要環節。將精心設問貫穿在課堂教學的各個環節，教師的知識傳授與學生的學習在疑問中開始，探索、論證、小結、發展，則學生的思維習慣得以養成，求知的熱忱得以激發，學習興趣得以培養，思維品質、能力得以全面發展。精心設問，刺激學生心智不斷向前追求，主動探索，自主學習，全面提高數學課堂教學效率。