高中語文探究式閱讀教學模式探析

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)06-0043-01

江蘇語文高考從2007年起增設了“探究能力”層級考核，2008年進一步明確了“探究能力”的測試要求，即從不同的角度和層面發掘作品的豐富意蘊；探討作品中蘊涵的民族心理和人文精神；對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀。對此，語文教師要引起足夠的重視，要在日常教學中著力培養學生的探究能力。本文就高中語文如何實施探究式閱讀教學略作探討，以期促進學生探究能力的形成。

1 轉變觀念，構建探究學習的平臺

什么是探究式閱讀教學呢？探究式閱讀教學是指學生在教師的啟發下，以現行教材為探究內容，結合自己的思想實際和生活實際，合作討論或獨立自主地提出問題、發現問題并解決問題的學習過程。

倡導探究學習，培養學生的探究能力，當務之急就是轉變教學觀念，下功夫改變長期以來習慣了的單純接受學習的模式；要在課堂上積極建構一個探究學習的平臺。

1.1 探究學習要突出學生的主體地位。高中語文探究式閱讀教學，必須保證學生的主體地位，體現學生自主性特征。“以生為本”的教學思想，其實就是“以人為本”的人本觀念在教學中的反映，這是符合人的發展規律的先進思想，教師應時時以這種思想來指導自己的閱讀教學。

1.2 有效地發揮教師的主導作用。對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀不是放任自流式的閱讀，也不是讓學生脫離文本任意支解文意，而是在閱讀作品的過程中不受別人觀點左右，滲透個性化的思考和認識，以自己的心靈與作品碰撞，在尊重文本的基礎上努力追尋文本及作者的初始意義。這樣的“讀”才是“填補空白”的“讀”，才是真正意義上的探究式閱讀。因此，探究式閱讀活動的始終，教師應適時地作出恰當的引導，既保證學生有自主探究的空間，又要讓學生在頭腦中確立起文本意識。

1.3 要建立多向交流平等交流的課堂教學平臺。探究式閱讀教學要改變以往教師單向與學生交流的教學模式，要在課堂上建立多邊交流渠道：教師與學生之間，學生與學生之間，形成雙向交流縱橫交流的對話關系，最大限度發揮師生對話、生生對話的作用，從而為學生提供一片自由思考自主探究的天地。

筆者在教學蘇教版必修一蘇軾的《念奴嬌#8226;赤壁懷古》一詞時，先布置學生查找與蘇軾有關的資料，結合詞人的生平經歷理解詞作內容，然后讓學生自己去理解蘇軾的人生境界。學生在主動探索問題的過程中對詞中“人間如夢，一尊還酹江月”一句產生了爭論，就此筆者并未急著給出統一答案，而是鼓勵學生大膽假設，然后去搜尋能佐證自己觀點的證據，并進一步驗證自己的觀點。只要學生能自圓其說，就認定他的觀點是站得住腳的。探究閱讀的實質就是讓學生有疑而讀，有讀而思，在語言的解讀中，激發起學生的思維探究活動，從而提升學生自我解讀文本的能力。

2 找準切入點，點燃學生探究閱讀的熱情

探究式閱讀教學要尋找恰當的切入點，才能點燃學生探究閱讀的熱情。所謂的切入點，就是指文本中能引發學生產生個性理解、個性認識、個性看法的地方。這是教師在備課或講課中應該敏銳捕捉到的，它能啟發學生在閱讀中提出有價值的問題，從而引導好學生開展好探究閱讀活動。

怎樣才能抓住文本的切入點呢？關鍵是教師能設計好啟發學生思維的問題。第一，問題設計要遵循三個原則：即緊扣文本重難點，貼近學生實際，體現開放性和限制性。第二，問題要具備典型性、針對性、啟發性、趣味性等特征。第三，要創設出問題情境，讓學生在問題情境中發現問題進而解決問題。

如在教學曹文軒的《前方》一文時，筆者抓住文本詮釋的人生觀這個切入點，引導學生設計這樣的問題：①作者說“人生實質上是一場苦旅”，這句話怎么理解？②你同意作者的這一觀點嗎？為什么？請說明理由。其中，第一問直接指向本課教學重難點，第二問結合學生實際發問并給學生留有自主探究的空間，在問題情境中激發學生深入思考。如此，學生在探究文本的過程中既理解了作者的人生觀，也能對自己的人生作出理性的安排。

總之，探究式閱讀教學中一個好的探究性問題，就好比是催化劑，它可以催開學生的思維之花，教師要緊抓這一切入點，提高探究式閱讀教學的實效。

3 授之以漁，教給學生探究閱讀的方法

教學不只是“授之以魚”，更應是“授之以漁”。教師在培養學生探究閱讀能力的過程中，更應注重探究方法的指導。

探究閱讀強調自我發現問題并自我解決問題，因此，探究式閱讀教學首先要滲透思維方法的指導，要有意識地培養學生探究思維的良好習慣，學會用辨證的眼光看待事物，靈活運用發散思維質疑問難。

其次，要教給學生探究學習的一般步驟，具體說來如下：第一，敘述情境，提出問題：敘述問題形成的過程，然后用簡明的語言提出自己探究的問題。第二，選擇角度，明確思路：面對提出的問題，選擇一個分析問題的角度，并簡要說明分析的思路。第三，引述事實，進行闡釋：沿著自己確定的分析思路，引述文章中和生活中的相關事實，加以闡釋。第四，得出結論，解決問題：可能出現兩種情況，一種是沿著確定的思路，能解釋得通，并能進而得出結論；一種是沿著確定的思路，不一定能得出最終結論，那就先寫一個階段性結論，說明該問題有待于換個角度去研究解決?？傊?，要呈現一個事實的探究過程。

只有讓學生掌握探究式閱讀的方法才能真正培養學生分析問題、探究問題的能力，才能讓學生終生受益。

高中語文課程改革的目標就是要全面提高學生的語文素養，因此，語文教學就必須積極倡導自主、合作、探究的學習方式，以切實培養學生的探究能力。而語文閱讀教學是培養學生探究能力的主陣地，筆者相信，只要我們轉變觀念，巧抓切入口，“授之以漁”，在每一節閱讀課中把話語權還給學生，為學生提供一片自主分析、研究、探討的天地，我們的學生一定會在語文教育這塊沃壤里茁壯成長。

參考文獻

［1］ 《〈普通高中語文課程標準〉（實驗）解讀》.湖北教育出版社2004年4月.

[2] 《普通高中課程標準教學要求》.江蘇教育出版社，2007年8月