現(xiàn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-925X(2011)06-0079-01

摘要：課程評(píng)價(jià)對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。新課程倡導(dǎo)“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更是教育活動(dòng)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)?，F(xiàn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在著功能單一、標(biāo)準(zhǔn)單一、方法單一、主體錯(cuò)位、重點(diǎn)偏離等問題。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn) 課堂教學(xué) 評(píng)價(jià)目標(biāo) 語文素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！币敖⒋龠M(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。”

新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。課程評(píng)價(jià)對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。評(píng)價(jià)的功能、評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系和評(píng)價(jià)的方式方法等各方面都直接影響著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響著課程功能的轉(zhuǎn)向與落實(shí)。而課程教學(xué)評(píng)價(jià)更是教育活動(dòng)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。課程教學(xué)是教師展現(xiàn)教學(xué)水平的主要場所，是有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要陣地。建立適合新課程實(shí)施的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅解決評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的依據(jù)，評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)效果，同時(shí)，也能引導(dǎo)教師對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，不斷提高教學(xué)水平，為改進(jìn)教學(xué)提供方向。

評(píng)價(jià)在課程實(shí)施過程中，一直起著指揮棒的作用。為使評(píng)價(jià)適合素質(zhì)教育的需要，自上個(gè)世紀(jì)80年代中期以來，我國基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)與考試進(jìn)行了一系列的改革嘗試，但現(xiàn)行的小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系與新課程改革還存著一定的差距。主要問題是：

1 評(píng)價(jià)功能單一：過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能

現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)總體性評(píng)價(jià)，過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視形成性評(píng)價(jià)，忽視評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。使教育扭曲為“選擇適合教育的兒童”的教育，而不是“創(chuàng)造適合兒童的教育?！蓖瑫r(shí)，以往的教師評(píng)價(jià)主要是關(guān)注教師已有的工作業(yè)績是否達(dá)標(biāo)，同樣體現(xiàn)出重檢查、甄別、選擇、評(píng)優(yōu)的功能，而在如何促進(jìn)教師發(fā)展方面作用有限。

2 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一：評(píng)價(jià)的內(nèi)容過于注重學(xué)業(yè)成績，而忽視全面發(fā)展和學(xué)生個(gè)體差異

現(xiàn)行的評(píng)價(jià)把其價(jià)值定位在甄別功能上，與之相應(yīng)評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是智育、注重知識(shí)的技能。這種單一標(biāo)準(zhǔn)，不僅忽視學(xué)生的德育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育等，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣等尤其缺乏重視。

3 評(píng)價(jià)方法單一：注重量化評(píng)價(jià)，忽視質(zhì)性評(píng)價(jià)；注重相對(duì)評(píng)價(jià)，忽視絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)人內(nèi)在差異性評(píng)價(jià)

長期以來，對(duì)科學(xué)的頂禮膜拜，使人盲目認(rèn)為量化就是客觀、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇~，于是追求客觀化、量化曾經(jīng)是各國課程評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢。但在今天，隨著評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化，以量化的方式描述、評(píng)定一個(gè)人的發(fā)展?fàn)顩r時(shí)則表現(xiàn)出僵化、簡單化和表面化的特點(diǎn)，學(xué)生發(fā)展的生動(dòng)活潑和豐富性、學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)生的努力和進(jìn)步都被泯滅在一組組抽象的數(shù)據(jù)中。而且，量化的評(píng)價(jià)把復(fù)雜的教育現(xiàn)象也簡單化了或只是評(píng)價(jià)了簡單的教育現(xiàn)象。往往丟失了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。

相對(duì)評(píng)價(jià)雖然具有較高的客觀性，但它反映的是某個(gè)學(xué)生在其所在集體中的相對(duì)水平，僅據(jù)此，難以判斷其實(shí)際達(dá)到的水平。過分強(qiáng)調(diào)相對(duì)評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生心理上帶來對(duì)評(píng)價(jià)的焦慮和恐懼，不利于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此相反，絕對(duì)評(píng)價(jià)則明確地顯示學(xué)生在教育目標(biāo)上達(dá)到的程度，它更關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展?fàn)顩r，能減輕學(xué)生的心理壓力，更有益于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的改善。絕對(duì)評(píng)價(jià)還可以用于對(duì)課程、教學(xué)法、教材、教具進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。此外，通過個(gè)人內(nèi)在差異性評(píng)價(jià)還可以獲得個(gè)人發(fā)展情況以及個(gè)人現(xiàn)狀等各方面情況的信息。

4 評(píng)價(jià)主體“錯(cuò)位”：被評(píng)價(jià)者處于被動(dòng)地位

評(píng)價(jià)主體“錯(cuò)位”，是政府、學(xué)校、教師在開展教育評(píng)價(jià)時(shí)明顯呈現(xiàn)出“他評(píng)”的特征，使被評(píng)價(jià)者始終處于一種消極被動(dòng)的地位。這種錯(cuò)位，忽視了被評(píng)價(jià)者的作用，使教育評(píng)價(jià)活動(dòng)成為一種被動(dòng)消極的活動(dòng)。在現(xiàn)行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生一直是處于被動(dòng)的地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮。對(duì)教師的教學(xué)效果評(píng)價(jià)而言，完全是由教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)操縱的，教師同樣游離于評(píng)價(jià)之外。

5 評(píng)價(jià)重點(diǎn)偏離：重結(jié)果，輕過程，注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視形成性評(píng)價(jià)

關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，是面向“過去”的評(píng)價(jià);關(guān)注過程的形成性評(píng)價(jià)，是面向“未來”，重在發(fā)展的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)往往只要求學(xué)生提供問題的答案，對(duì)于學(xué)生是如何獲得這些答案的卻漠不關(guān)心。這樣，學(xué)生獲得答案的思考與推理、假設(shè)的形成以及如何應(yīng)用證據(jù)等，都被擯棄在評(píng)價(jià)的視野之外。缺少對(duì)思維過程的評(píng)價(jià)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論、忽視過程，就不可能促進(jìn)學(xué)生注重科學(xué)探究過程，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與精神。反而易于形成一些似是而非的認(rèn)識(shí)和習(xí)慣，不利于其良好思維品質(zhì)的形成，限制其解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)

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[3] 朱慕菊主編.《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》.北京師范大學(xué)出版社，2002年4月第1版