初中語文教材美點尋蹤

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)06-0047-01

筆者曾經看到這樣一段話：切忌把語文教學變成單一狹隘的工具性、知識性、政治性的灌輸與教訓；切忌在劃分段落，歸納中心的機械、僵化的模式中，使作品無限豐富的內涵干癟，使文學和詩意的光輝暗淡。我想這大概是要求我們語文教師從以往的文字的教學，段落的劃分中跳出來，引導學生去尋找、感受文章的美，提高學生的欣賞美能力，進而創造出自己的美的文章吧。

1 女媧煉石補天處 石破天驚逗春雨——語言美

文學作品是用語言來再現藝術形象的，它通過生動的語言激發讀者的想象思維，從而獲得審美愉悅。如《與朱元思書》， “泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕”，這幾種聲響中，有無生命的泉水，也有有生命的蟬、鳥、猿；有的反映季節的典型特征，如蟬鳴；有的又為山林之間所獨有，如泉聲，如猿啼。因此可以說這些聲音既代表了山水中所有的音響，又反映出山水名區的典型特征。像這樣的文章還有《列夫#8226;托爾斯泰》、《海燕》、《散步》等。

2 橫看成嶺側成峰 遠近高低各不同——結構美

語文教材中的作品一般都短小精悍，結構精巧，即使節選也是如此。我們的學生如果能從中領略文章構思的精巧和完整，這對培養他們的寫作技巧，思考問題的嚴密性極有幫助。朱自清的《背影》，第一次是到徐州見著交卸了差使的父親， “眼淚”創造了一種悲涼的氣氛。第二次看見父親吃力地翻過鐵欄，買橘子時艱難的背影， “眼淚”是對父親深深的理解。第三次看見背影消失在人群里，“眼淚”是對父親的無限感激、依戀。第四次讀信時的“眼淚”是對父親“大去之期不遠”的憂傷，對父親命運多舛的悲嘆，更是深切回憶。課文正是通過“我”的眼淚與父親的背影的相互映襯，形象地表現出一種相互理解的父子深情。

3 東船西舫悄無言 唯見江心秋月白——意境美

所謂意境，就是作者強烈的思想感情和生動的客觀事物的有機結合，它是既不同于生活真實，卻又可信可感、情景交融、形神兼備的世術境界。宗璞《紫藤蘿瀑布》的意境十分優美，令人陶醉。那柔美的“淡紫色”彌漫全文，富有詩情畫意，讓人感到“精神的寧靜和喜悅”，從而增添了蓬勃向上的力量。像這樣具有意境美的文章以古詩文居多，如：《秋思》、《夜雨寄北》、《泊秦淮》等。

4 不識廬山真面目 只緣身在此山中——哲理美

蘊寄深刻的文章，往往給人以深刻的啟示。如蘇軾的《水調歌頭》，詞的上片、下片都蘊涵著極為深刻的人生哲理。上片“起舞弄清影，何似在人間”句，告訴人們只要有了正確對待事物的思想，無論在哪里都可以有所作為。下片“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”句，辯證地揭示了世界上所有的事情都是完美與缺陷的結合。像這樣的文章還有《題西臨壁》、《望岳》等。

當然，初中語文教材中的美遠遠不止這些，還有諸如修辭美、對話美、邏輯美、虛實美等。平時的閱讀過程中，我們就應該注意培養學生對語言文字之美、對情感意境之美的感覺。讓學生在課文中尋找美點，在生活中尋找美，感受美，并用文字來表達美，謳歌美。筆者想，果能這樣，其教學意義、育人意義是不言而喻的。