實現高職院校思想政治教育有效性的路徑研究

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)06-0018-03

摘要：高等職業技術學院的學生思想文化素質總體上還可以，由于受社會環境的影響，思想政治文化教育還不夠成熟存在諸多問題，例如價值觀問題、就業觀問題，“思想政治理論課”教育問題等。面對高職院校目前思想政治教育的現狀，深化思想政治理論課的教學改革，注重并強化就業指導課程的實踐環節，建設一支高素質的思想政治文化教育的隊伍，對于中國高職院校的發展具有深遠的意義。

關鍵詞：高職院校 思想政治教育 路徑

1 高職院校思想政治教育的現狀

目前，我國的高等職業教育發展迅猛，成為我國高等文化教育體系的重要組成部分。高職教育的成敗關系到我們國家的興旺發達，是我們面臨的一個嚴峻而不容回避且又值得探討的課題。

1.1 思想政治教育的調查分析。2008年6～9月，在浙江省4所高職院校（臺州職業技術學院、麗水職業技術學院、金華職業技術學院、浙江職業技術學院）進行了思想政治教育方面的相關調查，這項專題調查反映的高職院校的思想政治教育現狀問題引發我們的關注和思考。

1.1.1 高職院校學生的理想信仰不是很堅定。高職院校的有些學生對社會現象不夠關心，對中國和世界的歷史和現狀的了解和認識，缺乏足夠的熱情；有一部分學生對社會事物難以做出客觀合理的評判，對社會上形形色色的思潮不知所措，無法正確的運用馬克思的歷史唯物主義經行辨證地思考，相反的只是囫圇吞棗，要么全盤否定要么全盤肯定，這種狀態下的學生容易隨波主流、迷失自我。特別指出的是有一小部分學生不能客觀全面地看待中國共產黨和社會主義事業，他們因為看到中國共產黨有缺點，進而判斷社會主義事業就有瑕疵，在思想上就認為共產主義事業是不可能實現的崇高理想，更不能堅守這種崇高的思想信仰。

1.1.2 高職院校學生的價值觀部分扭曲。目前高職院校的學生已經多數為90后的一代，由于他們成長的環境不再是物質貧乏和經濟落后的時代，在經濟時代的大潮里面他們對價格極其敏感，忽視價值，僅僅看到奮斗的代價，卻看不到奮斗的價值。只看到“更上一層樓”時的艱辛，卻不知“日窮千里目”時的舒暢。這種價值觀念的取向使學生做事喜歡拈輕怕重，在沖撞人生目標時，更喜歡走歪門邪道，不愿意體驗一分耕耘一分收獲的苦盡甘來。還有一些學生功利心強，“有用”幾乎成了他們衡量一切的標準。他們在日常的學習和生活中，以能否為自己帶來實惠作為準則，對于出力不討好的事情是遠離了又遠離，一切的行為都具有高度的實用指向性。在學校中修不修某一門課程，參不參加某個社團，都要看是否有利于自己以后的職業。更有一些學生為了畢業后能獲得一份很好的工作，不惜借用各種手段“深謀遠慮”。

1.1.3 高職院校學生對“思想政治理論課”的教育教學缺乏熱情。思想政治理論課是國家規定高職院校必須開設的公共課必修課程，但是很多學生卻只是把它作為一門可有可無的課程，作為一項任務學完了就扔掉。大部分學生對“思想政治理論課”積極性不高，甚至在學生眼里只屬于“60分萬歲”的科目，對于思想政治理論課的教育性根本無從談起。

1.2 思想文化教育的特點。

1.2.1 高職院校的思想政治文化教育具有多元性的特點。高職的學生在生源上具備多樣性和差異性的特點，反映出高職院校的學生有其不同于本科院校學生思想的特殊性特點。他們思想活躍，觀念超前，但缺乏是非評判能力；整體的思想素質雖然也可以但相對較低，在基礎文明禮儀、行為習慣養成、道德觀教育等方面相對不足；第三是價值觀趨于功利與現實。價值取向多元化的社會環境相應地會使在校的高職生增強效益意識、自主意識、競爭意識，不可避免地滋生拜金主義、享樂主義、利已主義的思想茫然。因為年輕和社會閱歷的不足，他們大多數缺乏對社會的真正了解，缺乏為他人、社會、國家做貢獻的使命感和責任感，更多的是強調個性的張揚、自我價值、自我利益的實現。

1.2.2 高職院校的思想政治文化教育具有開放性的特點。為了更易于和社會溶為一體，高職院校的辦學模式和專業方向以及教育方式受社會需求的影響較大，使得學校在學生的思想教育上更趨多元化、復雜化，更貼近現實，貼近社會。這就要求高職院校思想政治工作適應這種復雜多變的現狀，改變過去普通高校“墻院內”進行思想政治教育的模式和方法，采用既不同于以往同類院校也不同于普通高校思想政治教育的方式和方法。

1.2.3 高職院校的思想政治文化教育具有傳統性和現代性相結合的特點。我國幾千年來所形成的就業理念為“重理論，輕實踐”、“重勞心，輕勞力”，這種陳舊的思想觀念一直左右著中國人民的人才觀和人才培養觀，使高職院校從一開始建立社會認可度和評價值就不高，貫穿中國社會幾十年的中國高等教育“精英教育”戰略的影響，許多考生和家長以及用人部門乃至整個社會對高職教育存在或多或少的歧視和偏見。高職院校被看作只是給沒有能力和機會進入大學門檻的學生提供一個再次學習和成長的機會，對于他們畢業后的人生歸向要求并不高，對于他們在學校的教育過程還沒有引起整個社會的共同關注。

隨著我國高等教育的深入發展和高校擴招政策的實施，近幾年來，社會勞力需求發生了翻天覆地的變化，本科院校的畢業生開始出現工作難、就業難的現狀，而高職院校的畢業生開始炙手可熱，主要是高職院校的培養方針更加適應社會對人才的需求，以及高職院校運營靈活的特點使他們能比較迅速培養出社會急需的專業人才。但是專業人才并不代表思想是優秀的，調查發現，許多高職院校的畢業生在思想素質方面還要有待于提高，因此，思想政治文化教育在高職院校依然是重要和關鍵的教育因子。

2 高職院校思想政治教育的缺失

2.1 思想政治理論課基礎差。高職院校學生的文化課基礎普遍偏低，尤其五年制高職學生，年齡小思想不成熟，對于學習目標模糊，動力不足，加之理論課的枯燥無味，聽專業理論課程的感覺就更加吃力、難懂。再者受到社會不良風氣的影響、個別學生逐漸變成問題學生，如厭學、逃課、考試掛科、吸煙、與同學打架等現象頻繁出現。而高職院校的校風相對而言比較寬松，教師不再象小學、初中階段那樣要求苛刻，許多學生有大把大把的時間浪費在學習之外的吃喝玩樂上面，不學無術的大有人在。這樣的學生絕對不會將思想素質的提高寄托在一門純理論的課程上，不會認為學好了思想政治理論課就提高了思想道德修養，從根本上就對思想政治理論課進行忽視，更談不上開設此門課程的效果了。

2.2 誠信觀、職業觀淡化缺失。國家高校擴招提高了受教育層面的同時帶來了畢業生數量急劇增長，就業崗位嚴重不足的尷尬局面。面對人才市場“高手如林”的陣勢，為了增強自己的就業競爭力，許多大學生往往會在應聘簡歷和材料中弄虛作假，如隨意拷貝英語四、六級證書，虛假填寫學生干部履歷，各種榮譽證書更是五花八門地編造；在同公司簽約時，盲目而隨意，毀約、不履行合同的現象時有發生，這種誠信品質的缺乏和法律意識的淡薄，致使大學生就業市場一片混亂。很多用人單位開始注重大學生的素養，尤其是職業道德素質。

高等教育的根本目標是培養思想過硬、素質全面的高層次人才。高校德育教育要略去學生急功近利、心態浮躁、害怕吃苦、缺乏責任、缺少實干、求穩求全、盲目攀比、缺乏自信的心態，培養他們踏踏實實的實干精神、兢兢業業的就業精神、持之以恒的創業精神，擺正他們在就業大潮中的自我定位和責任意識。

3 實現高職院校思想政治教育有效性的路徑

對于一所高職院校來說，它具有一個重要的職能就是把學生培養成為具有某種專業技能的人才。對于一個高職院校的學生來說，他們更容易走入一個誤區，即割裂思想政治教育和專業知識技能教育在高職院校教育中的有機統一。他們常常誤認為高職院校就是專為職業技能培訓而設的學校，因此，他們學習動機中的職業傾向性更強，加之高考的失利助長了這一傾向，其中一些人急于求成，企圖藝精以補償過去，一些人悲觀消極，只求藝精以糊口。

3.1 加強思想政治理論課的教育力度。思想政治教育以解決學生的思想實際為重點，以樹立理想信念為核心，以培養愛國主義為重點，以規范基本的道德教育規范為基礎，以大學生全面發展為目標，深入進行素質教育，促進學生思想道德素質、科學文化素質協調發展。

根據對高職院校的走訪調查，調查的內容主要是高職思想政治理論課分別開設的課程門類、每門課的開設時間、所占用學時數以及形勢與政策教育課的開設情況。調查發現，所有高職院校的課程設置都參照中宣部、教育部1998 年對高等專科學校的“兩課”開設要求，以及“05方案”國家對高校思想理論課的調整，即《思想道德修養與法律基礎》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》，《形勢與政策》有的學校還開設《經濟基礎》、《職業道德與就業指導》課程。各門課程除《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課開設兩個學期外，其他的課程所用的學時數一般都為一個學期，各門課程前后的銜接也按照《教育部關于進一步辦好高等職業技術教育的幾點意見》要求來做的。以1998 年中宣部、教育部對高等專科學校“兩課”課程設置要求為藍本，結合高職院校的學生缺乏思想政治理論課的熏陶的實際出發，思想政治理論課的學習貫穿了整個高職學習的階段。

3.2 加快就業指導課程體系的建立。據統計，大學生得到的就業信息和簽約有70%～80%以上是在校園里完成的，調查顯示有78.95%的用人單位以高校舉辦的畢業生供需洽談會作為招聘畢業生的首選渠道。在西方發達國家的美國，也有70%以上的學生是依靠學校里的就業指導和服務機構完成就業的。如此，積極建立和完善以學校為基礎的畢業生就業服務系統尤其重要。

就業指導課是一門在高校剛剛起步的課程，2007年教育部辦公廳頒發關于《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，提出將大學生就業指導課程明確列入教學計劃，高校要切實把就業指導課程建設納入人才培養工作，列入就業“一把手”工程。從2008年起提倡所有普通高校開設就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。

4 構建高職院校思想政治教育的新設想

拓展高職院校思想政治文化教育，不僅有利于提高高職院校學生的道德素質、人格素質、職場素質，而且也能提高高職院校的辦學能力，是中國的高職院校不斷發展、壯大。

4.1 注重德育教育，關懷大學生思想政治文化素質。思想政治理論課是德育教育的具體化，德育教育是思想政治理論課的重要內容。2004年中共中央、國務院頒發《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發【2004】16號文件）進一步突出了德育教育在高校教育中的核心地位。

4.1.1 避免陷入成才觀功利化心態的泥沼。成才是受教育者接受教育的直接目的和動力。面對當今社會現實，更多的人關注人才的“含金量”。隨著國家“西部人才計劃”、建設新農村的政策出臺，很多的大學生開始功利化的看待“村官”、“支援西部”問題，看作是人生攀爬的跳板，并沒有誠心誠意地做好為祖國和人民服務、貢獻的精神，更多的是為了確保一份穩定、輕松的工作，只是為了“建功立業”的功利行為。

4.1.2 加強職業教育，立志成功成才。隨著我國高等教育從“精英教育”向“大眾教育”的轉變，高校大學生數量的不斷增加，給中國大學生就業市場帶來新的考驗。是否擁有良好的職業素養，成為在職場競爭中最有競爭潛力的內在因素。當“白領”越來越高的成為衡量職場優良的殺手锏時，怎樣具備競爭的潛能則成為考驗每一個在校大學生的關鍵所在。高職院校的學生在思想素養上本來就略遜于正規的本科院校的學生，因而他們必須憑借良好的自身素養和精湛的技術才能得到用人單位的賞識，為自己的未來打開前進的大門。

4.2 開設創業教育課程，補充職業道德素養。中國就業服務系統的形成經歷了四個階段：一是新中國成立后計劃經濟體制的就業服務階段，即實行國家統一計劃、統一招收、統一調配的就業體制，幾乎沒有職業介紹機構，不存在現代意義上的就業服務系統；二是20世紀80年代，就業服務初創階段。以勞動服務公司這一新型的社會經濟系統；三是20世紀90年代，就業服務快速發展階段。就業服務機構逐步發展成為由職業介紹、就業訓練、失業保險、生產自救等就業服務系統；四是20世紀90年代后期以來，就業服務逐步完善階段。公共就業服務制度建立和完善，服務系統初步形成。

長達幾十年的就業服務系統，深深地烙印著傳統、保守的就業觀，高校要拋棄這種求穩求安觀念，取而代之樹立創業教育觀念。據教育部2004年的一項報告，全國97家比較早的學生企業，盈利的僅占17%，學生創辦的公司，5年內僅有30%能夠生存下去。“KAB創業教育(中國)項目年會”的專家認為，造成這種狀況的主要原因是中國高校創業教育課程的極其缺乏，缺少系統化的創業教育成為機會來臨時把握不住的重要原因之一。

重視對高職院校大學生開展創業教育，并將其在高校課程中加以正規化、制度化成為我國高等教育的一個發展趨勢。創業教育能夠滿足學生對人生發展和職業生涯規劃的需求，彌補了就業指導課程的不足，豐富了大學生思想政治教育體系，拓展了就業服務系統的渠道。

4.3 建立一支高素質的思想政治工作隊伍。目前大部分高職院校從事思想政治工作的人員不足，他們工作任務繁重，加之編制控制較緊、專職輔導員缺乏。很大部分輔導員都是聘請任課教師兼任，待遇低，任務重，心理上很不穩定，注意力也不可能完全集中到學生思想政治工作上來。因而提高思想政治工作者整體素質成為迫切需要解決的問題。

高職院校的一些思想政治工作者自身在政治理想和信念方面存在差距，有的不能為人師表，人格力量缺乏，不熱愛甚至不安心從事思想政治教育工作；有的工作能力差，知識結構不合理，不能勝任思想政治教育工作的需要。針對這種現實高職院校要按一定的師生比配備給專職輔導員，加強對他們的培訓和管理。通過培訓、教育引導輔導員以高度的政治責任感和歷史使命感投身到學生思想政治教育的崇高事業中。

高職院校學生的思想政治文化教育工作，是一項復雜的教育文化工程，作為高職院校以及廣大從事思想政治教育工作的教師必須認識到這一點，有責任承擔起思想政治教育的重任。我們必須以積極進取的人生態度，喚起高職院校學生對全社會的道德責任感和正義感；我們必須以公正、公平、合理的高尚道德行為去改變非道德思想傾向，培養出我國社會主義現代化建設需要的德才兼備的技術文化應用型人才。

參考文獻

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