談中小學信息技術學科教學的有效銜接

中圖分類號：G43 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)06-0091-02

摘要：通過對浙江省編寫出版的中小學信息技術教材的比較分析，發現當前中小學信息技術教學中存在著這樣幾個問題：一是教材修訂周期長，內容老化；二是教學內容模塊化設計，重復較多，使得教學內容很難體現螺旋上升；三是缺乏有效的教學評價手段，難以對學生的學習狀況和成果作出合理評價。對于上述存在的問題，本文認為應該通過拓寬教學任務、更新教學內容和優化教學評價等方式予以解決，進而實現中小學信息技術課堂教學的有效銜接。

關鍵詞：中小學信息技術 教學 銜接

現代社會，對于信息的獲取、傳輸和處理能力已成為人們必須具備的基本能力和文化水平的標志，開設信息技術課程是中小學信息技術教育的重要組成部分。信息技術教材作為教學目標與教學內容的物化形態是信息技術課程教學活動的重要依據，但現在的中小學信息技術教學中存在著不少的問題。

1 中小學信息技術教學中存在的問題

由于各地編寫出版了很多種不同版本的信息技術教材，編寫水平參差不齊，選用體制也不夠完善，存在著這樣一些問題。

1.1 教材修訂周期過長，教材內容陳舊老化。信息技術的發展可謂日新月異，在該領域不斷涌現新技術、新觀點、新理論，這使得中小學信息技術課程的教學內容具有明顯的時代性，需要不斷更新內容，然而，很多教材編寫完成后作者隊伍就解散了，根本談不上跟蹤和研究、修訂和更新，導致一些過時陳舊的內容仍然出現在教材中，不能適應學校新的教學需要，給教師的教學與學生的學習造成極大的困難。

1.2 教材編排的零起點與模塊化，導致教學內容很難體現螺旋上升。很多信息技術教材都采用了零起點方案，即在小學、初中，甚至高中都從零開始講授信息技術的知識與技能。這樣，學生在小學階段學過的內容，初中要學，甚至高中還要學，造成了大量的知識重復，使學生產生厭學情緒，更不利于學生的多層次，有梯度的學習需求，難以提高學生的知識水平、操作技能和運用能力。

1.3 教材評價缺乏科學規范的標準。目前缺乏科學、規范、成熟的信息技術教學評價標準，在教材的選用也就有了地方的差異性，在“ 多樣化” 的幌子下出現了許多不同版本的教學評價系統，嚴重制約著教學工作的有序開展和教學評價對教學的積極促進作用。

2 如何破解難題，實現有效銜接

我們應該根據中小學課程的教學任務和目的，在現有的教材基礎上，依托這些教材進行適度調整和修正，滿足實驗教學的需要，小學和初中的教學銜接奠定基礎。為此，我們覺得應該從以下三個方面入手破解難題。

2.1 延伸教學任務，展現知識的系統性。以“任務”或“活動”為線索展開教學內容已經成為中小學信息技術課中一種較為有效的方法。中小學信息技術課程中各模塊的內容是緊密聯系的，不同的應用軟件之間、不同的知識點之間、不同的操作技能之間存在著許多共性的規則與方法，具有一定的知識系統，我們倡導追求學科知識的系統性，在教材開發和教學內容安排中做出調整：一是以學科的知識體系來安排一、二級章、節標題，保證明朗清晰的知識結構以及知識的內在聯系與科學嚴謹，以任務或活動的內容安排二級以下子任務、活動的一個環節標題，注重教材內容的可操作性、活潑性、趣味性；二是在任務或活動中加強總結和歸納性的內容，在一個子任務完成后，及時總結有關知識、技能與方法，在每個任務或活動結束后有一個綜述性的總結，引導學生完成從感性到理性的過渡；三是通過設計一定數量的綜合性任務或活動，讓學生能夠多角度、多路徑解決問題，能夠綜合運用所學知識，鞏固知識之間的聯系，最終由隱性到顯性形成明晰的知識體系；比如八年級上的教學內容，是一個整體的形式展示本學期的教學內容，既設計和創作一本電子雜志，通過第三個單元和最后的綜合任務，完成一本雜志。整個完成的創過過程，既讓學生掌握了WORD的使用，又豐富了學生的情感體驗，整個教學活動充滿情趣，脈絡清晰，教學目的也順利的完成。

2.2 更新教學內容，賦予時代特色和地方特色。一些教材過分強調知識的基礎性和穩定性，沒有及時地把最新的概念、原理、技術與方法引人到教材中來，使教材內容顯得陳舊滯后，不能適應信息技術發展的需要，我們應該積極更新置換新的教學內容，例如，在應用軟件的選擇方面應盡量選取應用較為廣泛的軟件，以適應時代潮流，使學生能夠學以致用。比如，八年級年上第二單元的第十課《直面你我》，教材是以MSN為教學內容，我們應該大膽的棄用MSN，而改用QQ，教學應該體現學以致用，活學活用。同樣的道理，在七年級上第二單元的第十三課《江南風情游》中的教學內容，我們完全可以更換為自己的家鄉風情游，以學生自己的家鄉景區作為課堂的教學內容，學生更熟悉，也更有興趣，更能完成整個創作過程。

現在的軟件更新非常的快，我們的教學也應該跟著更新，比如圖片處理軟件，文字處理軟件，多媒體處理軟件，PPT和網頁制作軟件。這些軟件使用的教學，應該根據現實的流行使用情況和學校的機房機器配置情況，盡可能的采用新的軟件教學，以免學生學的和社會上用的脫節。

2.3 創建多渠道評價方式，多方位引導學生學習。教學評價必須以教學目標為依據，本著對發展學生個性和創造精神有利的原則進行。教學評價要重視教學效果的及時反饋，評價的方式要靈活多樣，要鼓勵學生創新，主要采取考查學生實際操作或評價學生作品的方式。在操作中可以通過以下幾種方式解決教學評價中的問題。

2.3.1 初測摸底，了解狀況。對于剛剛進入初中的學生，可以做個形成性測試，了解學生對于信息技術能力的掌握狀況，要注意的是這種測試不僅要反映出學生的技能掌握情況，也能反映出學生的信息素養，興趣，創新能力的情況。

2.3.2 選擇重點講授，循序漸進突破。掌握了學生的程度情況后，可以開始有選擇性的教授復習，溫故知新。因為目前的初中和小學的教材還是有許多的重復之處，所以在講課上可以有選擇的講授。在形成性測試中掌握較好的部分可以簡略，不足之處可以重點講授，使學生更好的掌握技能。

2.3.3 重視作品評價。作品評價在全國各地都可以看到，許多老師給學生布置了任務：用所學的軟件完成一件作品，并根據作品的質量對學生的學習效果進行評價，這種活動更能展示學生的想象、設計創作能力，老師對學生的作品進行點評，學生之間的互評，然后依據大家的意見篩選出優秀的作品，并在教室的墻壁、學校的櫥窗和校園網上展出。

2.3.4 總結性測試。過了一段時間的講課彌補階段，可以再次進行一次測試，結果與形成性測試結果比較，學生是否同步了或者都進步了，在水平基本一致后，教師就可以開始新課的教授了。

綜上所述，中小學信息技術的教學應該根據學生先前階段的學習任務和掌握情況，按照學生的認知規律，通過合理拓展知識內容，及時更新教學載體和優化教學評價方法，促使學生的學和教師的教能過相互適應，相互提高，避免中學信息技術的教學內容與小學簡單重復，實現教學的有效提升和銜接。

參考文獻

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[2] 田慧生．新課程中的評價改革[M]．呼和浩特：遠方出版社，2003

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