我是這樣提高學生英語閱讀能力的

高中英語閱讀教學涉及的體裁廣泛，題材新穎。其中包括了英語國家的歷史、地理、文化風俗和風土人情等方面的內(nèi)容，融思想性、知識性和真實性為一體。由于學生的時間、能力和活動范圍有限，在限時閱讀中掌握一些閱讀技巧和技能，對提高閱讀效果顯得尤為重要，根據(jù)本人多年的經(jīng)驗和實踐探索，提幾點供大家參考。

一、提高閱讀能力的認識

1、閱讀能力是通過文字獲得信息的一種能力，這種能力的培養(yǎng)與提高，將會使學生在獲取知識與信息時減少難度和障礙，有助于他們更加迅速、準確地獲取，同時閱讀能力的提

高還能促進其他方面如聽、說、寫的能力發(fā)展。

2、要提高閱讀能力必須保證一定的閱讀量。要養(yǎng)成整體閱讀的好習慣，就應(yīng)該督促和鼓勵學生在課外進行大量整體閱讀的自我訓練。實踐證明，閱讀量越大，儲存的信息越豐富，可供選擇的相關(guān)因素越多，學生便可利用這些因素對作者的意圖做出分析判斷，使閱讀能力得到培養(yǎng)和提高，而且積累了相關(guān)的文化背景知識，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，形成一個提高閱讀能力的良性循環(huán)。但是在教學中教師不能操之過急，貪多求快，要根據(jù)學生的實際情況安排閱讀量，做到循序漸進、持之以恒。要使學生在閱瀆中享受和體驗到閱讀的樂趣，從而增加閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

3、高中學生的閱讀常常包括課內(nèi)、課外的學習性閱讀、理解性閱讀及日常生活中的信息性閱讀等幾種形式。學習性閱讀就是學生學習怎樣閱讀，從課本上的對話、課文或教師截取的一些小故事、短材料開始，進行淺顯閱讀。學習性閱讀重在領(lǐng)會主要內(nèi)容，強調(diào)速度，培養(yǎng)閱讀興趣、信心和良好的閱讀習慣；理解性閱讀則是通過閱讀獲得文章所傳導(dǎo)的思想、感情和信息，因此，選材要廣泛，文字水平要略高于學生的水平，它注重理解文章的大意、了解作者意圖、獲取一定的知識；信息性閱讀則是人們?nèi)粘Ｉ钪虚喿x報刊、雜志、信函、電傳、報告、說明書、廣告及旅游景點介紹等。它注重獲取某方面的信息。因此在對學生進行閱讀訓練時可將這三種閱讀結(jié)合起來，通過大量地、長期地閱讀，不斷補充新信息，發(fā)現(xiàn)閱讀方法，掌握閱讀技巧，以擴大自己原有的知識結(jié)構(gòu)，提高閱讀水平。

4、邏輯推理屬于主觀理解的范疇，是閱讀理解的深層階段，它貫穿于整個閱讀活動的始終。深層理解的推理判斷是閱讀理解中的難點，其要求學生根據(jù)已知的信息以及文中的內(nèi)在聯(lián)系，去挖掘文中沒有明確表達出來的意思，即隱含意義。它包括作者或文中人物的態(tài)度的推理、目的椎理、原因推理和結(jié)果推理等。其技巧是通過文章所陳述觀點或描述的事實，引出合乎邏輯的判斷或推理。推理能力的訓練，能使學生通過捕獲的有效信息，正確推斷出文章的隱含意義。

5、背景知識是理解特定語篇所具備的外部世界知識，它影響著閱讀理解的準確性。背景知識對理解的影響力大于語言知識，背景知識的缺乏會造成閱讀理解的障礙。因此在課文閱讀教學中，教師要注意幫助學生了解文章的背景知識，結(jié)合他們所掌握的語言知識，如詞匯、語法功能和話題等進行閱讀。學生有了運用背景知識閱讀的能力，對所讀的文章的思路就較為清晰，對文章的理解也更為準確、深刻。

二、不良閱讀習慣的表現(xiàn)

1、一遇到生詞就求助于字典，久而久之就會形成沒有工具書就無法閱讀的定勢，從而喪失獨立思考和解決問題的能力，再說字典里找到的漢語釋文往往不是原文的絕對等值，

且工具書不會也不可能容納所有的語言現(xiàn)象。

2、視幅小，即閱讀不以意群或句子成分為單位，而是以單詞或詞組為單位。這樣做，不僅將部分的注意力分散于詞形和詞的發(fā)音上，而且增大了語音信息塊的密度，引起不必要的耗損和摩擦，從而降低閱讀效力。

3、心譯，即一邊讀一邊翻譯，這是一種較普遍的閱讀行為。閱讀的宗旨是培養(yǎng)語感和提高閱讀的熟練程度，用外語解決問題，心譯顯然是不可取的。因此只有糾正和克服以上 閱讀的不良習慣，才能提高學生的閱讀效率。

三、閱讀能力提高的技巧

1、抓中心思想。學生根據(jù)自己水平選取一定長度而有趣的閱讀材料或面對教師提供的材料，不作預(yù)習，按速度要求限時讀完后，應(yīng)該對文章意思大致做到心中有數(shù)了。然后對自己預(yù)測進行檢驗，重新閱讀一遍，或與其他學生交流，或者向老師進行反饋，進一步明確文章的中心大意。抓住文章的中心思想，除讀懂文章、領(lǐng)會意思外，還可以培養(yǎng)訓練學生歸納綜合的能力。學生具有了一定的歸納綜合能力，會有助于他們在閱讀中更能明確清晰地把握文章的中心內(nèi)容。

2、找主題句。每篇文章都有一個中心思想，每個段落都是圍繞中心而寫的，而每個段落里常有一個主題句表達這個段落的中心思想，其他句子則圍繞主題句而展開。學生在閱讀文章時可通過尋找每段的主題句來理解段落的大意，來把握整篇文章的大意。大多數(shù)的主題句位于段落開頭，另一些位于段落中間或結(jié)尾。

3、猜詞。在閱讀文章時難免會遇到一些不熟悉的詞。這時有些學生就會常查閱字典，這種習慣對閱讀是很不利的，既影響了閱讀速度，又打破了文章的連貫性。因此高中學生

要學會猜詞義。這種猜詞能力是閱讀能力的一個重要方面，準確地猜詞能擴大學生的詞匯量，加強單詞的記憶。因為經(jīng)過自己思考獲得的東西在大腦中留下的痕跡更深刻，同時閱讀速度也大大地提高。文章中詞的詞義可以通過上下文中的同義詞關(guān)系、反義詞關(guān)系，理解整個句子或段落以及詞的構(gòu)成方法等形式獲得。

4、推斷作者的意圖和觀點。在讀完文章、了解文章大意后，還要向自己提出更高的要求，那就是根據(jù)作者使用的語言、敘述的事實、引用的例證、人物的對話及動作、心理活動的描寫等推斷出作者寫這篇文章的意圖是什么，他想要說明什么問題，表達什么觀點及持有什么樣的態(tài)度。這是一個通過表面文字推測文章深層結(jié)構(gòu)含義的判斷、推理過程，它能推動學生積極地思考，培養(yǎng)較高的理解能力、準確的判斷能力和果斷的推理能力。這些能力的獲得有利于學生順利地閱讀文章、理解文章，提高閱讀效率。

總之，閱讀訓練是英語教學的一個手段，提高閱讀理解能力是高中英語教學的目的。學生的閱讀能力提高了，能促進寫的能力和聽說的能力，使學生的語言綜合應(yīng)用能力得以提高。