淺談高中語文新課改教學應注意的幾個問題

摘要：新課改是落實素質教育、迎接知識經濟時代新挑戰的需要。新課改實施至今，它以更高的目標、更新的意識和架構給高中語文教育帶來了一股清風，很多老師在教學實踐中主動地實施新課程標準的同時，也比較容易進入一些誤區。所以探討一下新課改實踐過程中的幾個問題也就非常必要了。

關鍵詞：高中語文新課改多媒體合作學習

一、對傳統教法認識有偏差

我們常說“除舊立新”，一個新的理念的實施必然是建立在“破”的基礎上，“有所破才能有所立”，但這絕不意味著對舊的優秀理念的完全背棄。這一次的新課改也是如此，雖然它在課程結構設置、目標設計等很多方面都有較大的改革，給我們耳目一新之感，但在我們的教學中力求新的同時，也應該不要忘記一些好的傳統教法，特別是在語文教育中行之有效的一些教法。更何況新課標中并不是排斥這些方法的。那些認為在新課改環境下一切都要創新的想法實際上都是不了解教學規律、不了解新課改的特點的。這些應發揚的傳統教法有如下幾種。

1.多讀

新課標對“閱讀和鑒賞”提出的要求是“高中三年課外自讀文學名著(五部以上)以及其他讀物，總量不少于150萬字。”同時也提出了課外閱讀的目標要求:“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。”這個要求的提出體現了新課改對課外閱讀的重視程度。事實上，《普通高中語文課程標準(實驗)解讀》也總結了一條語文學習的規律性的結論:“語文閱讀能力的提高只有依靠大量閱讀，沒有捷徑可走。”誠哉斯言!而多讀也是我們傳統語文教學中的主要方法。古人早已有云，“書讀百遍，其義自現”、“讀書破萬卷，下筆如有神”，這些經驗之談都體現了多讀對于培養學生的閱讀和寫作能力的重要作用。顯然，僅靠課本里的幾篇選文來培養閱讀能力是遠遠不夠的，雖然新課改建設了學習領域、科目、模塊三個層次的課程結構，并開設了五個系列的選修課，使得學生能夠在自己感興趣的領域學習到更多的篇章，我們仍需通過鼓勵學生進行課外閱讀進而培養學生終身閱讀的習慣。當然這是更高層次的目標，也是最終的目標，但在高中教育中，多讀至少可以起到提高學生閱讀能力、寫作能力和思維能力的作用。學生能夠通過閱讀學習遣詞造句的方法，在模仿中提高寫作能力。當學生接觸到更多的文本時，他們也能在閱讀中比較各種表達方法的優劣，從而使自己的表達更多樣化、更流暢。更重要的是在廣泛閱讀中，能學會如何思考問題，如何看待人生，從而拓展了學生的視野。因而多讀仍然是語文教學中的重要方法。教師應通過各種途徑擴大學生的閱讀面，比如通過交流讀書心得、舉辦讀書講座的方式來鼓勵學生多讀，學生還可以按讀書多少在《模塊學習分項記錄與評價》中給自己自評等級。多讀如此重要，因而我們在新課改中仍需大力地提倡。

2.多背

新課標中明確提出要“重視文言文的誦讀和背誦”，“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇”。事實上，這也是古人在學習語言的過程中行之有效的方法，很多名人也對此有很深的體會。郭沫若就曾說:“兒時背下的書，像一個大冰山，入了肚子，隨著年齡增大，它會慢慢融化，一融化可就是財富了。”可見，背誦確是一種很有效的方法。在背誦的過程中，學生的語感就得到了培養，在積累了大量的文言名篇后，相信不用多分析各種語法、詞類活用的現象、各種特殊句式，學生都能在反復涵詠中認知和理解文本。在文言文閱讀方面，要破除的舊教法是那種死板的文言知識的傳授，是那種脫離語境梳理語法、句式用法的方法。新課標是十分提倡多背的，它提出文言文的學習有“一多一少”，即“重視多讀，努力擴大閱讀面，少做脫離了課文語境、所謂梳理規律、機械操作性的客觀化、標準化練習。”多讀與新課改并不相違背。

以上兩種傳統方法可謂古已有之，它們的效果也很明顯，可謂是語文教育中的常識，可是有的時候常識卻是往往容易被忽視的，特別是在語文教育中大力提倡創新的時候，這一點顯得更為重要。

二、關于多媒體的運用

多媒體應用于教學中可激發學生的學習興趣，啟發學生的想象力，擴大課堂教學的信息傳遞，滿足各層次學生的需求。彌補教師自身不足，完善課堂教學結構。在導入新課、講授課文、總結練習時恰當使用多媒體可起到事半功倍的效果。

但在使用多媒體的過程中卻出現了幾種情況應引起我們的注意: 一是多媒體成了一種裝飾門面的標志，實際上是打著新課改的旗號，行形式主義之實，對整個課堂的改變并無裨益。二是過分依賴多媒體，多媒體在課堂中隨處可見，仿佛沒有多媒體就上不成課。多媒體終究只是一種輔助手段，一種工具，工具是為人所用的，而不能讓人變成工具的奴隸。對此，很多老師也提出了很多真知灼見，他們認為:“多媒體輔助教學手段不能排斥或替代傳統的課堂教學模式，過分強調多媒體教學的優點，而忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力，最終不是分散了學生的注意力就是把學生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。”

三、關于合作學習

新課程標準在實施建議中提出了“積極倡導資助、合作、探究的學習方式”。我們應該以此為標準來該改進自己的教學工作。

1.小組討論不等于小組合作，沒有明確的團體目標指引下的小組討論式的群體學習行為，不是真正意義上的合作學習。

2.缺乏教師指導的“合作”學習不會有好的效果。

3.合作學習不能用得過濫。合作學習方式的選用應根據學習的內容和難度而確定，頻繁、無價值的合作不但不利于學生獨立思考、自主探究能力的培養，還容易使學生養成遇到問題淺嘗輒止，一味依賴他人的不良習慣。

4.小組成員必須有很強的分工合作意識。沒有分工就談不上合作，在我們的課堂上，如果沒有很明確的分工，學生做的工作只是一個意見交流，達不到合作學習的目的，況且經常被推舉來做匯報的同學往往是小組中比較積極的學生，這樣，很多學生根本沒有得到真正意義上的提高。

總之，新課改是我們面臨的新問題，我們要認真領會新課改的精神實質，處理好繼承與創新的關系，恰當地運用各種教學手段，構建多向互動創新性語文課堂教學結構，激發學生學習的積極性、創造性，從而達到最佳的教學效果。