淺談中學語文閱讀教學的創新

摘要：閱讀教學在中學語文教學中扮演著非常重要的角色，本就如何進行語文閱讀教學的創新提出了自己的幾點看法。

關鍵詞：中學語文閱讀教學創新

課程改革的重點是“以促進學生發展為核心”，以學生的發展作為教學的出發點和歸宿，學生是發展的主題。教師就應當重視學生的學習體驗就和尊重學生的主體地位，重視學習體驗就是關注學生的生命歷程。在閱讀教學中，要想達到對課文的真切解讀與感悟，必須以閱讀主體的閱讀體驗為支撐，因而，學生的主體體驗更應該成為閱讀教學的立足點和珍貴的教學資源。學生的閱讀能力只能通過閱讀教學，在閱讀實踐中逐步形成。作為語文教師，在閱讀教學中，教師要根據具體的情況有針對性的進行閱讀教學，以全面提高學生的語文素養。下面筆者就個人的教學經歷來簡單的談談我們語文的閱讀教學。

一、高度重視學生閱讀能力的培養

我一直對學生說“:學習語文光憑一本語文書是遠遠不夠的，我們需要多讀書，讀好書。”開學初，我上了一節語文閱讀能力調查課，目的是調查全班學生語文閱讀能力的現狀，便于以后有所針對。調查中我發現班上大部分學生語言組織能力差，缺乏邏輯，而且語言生硬、呆板，即使一些平時語文成績好的學生也是如此。學生缺少必要的語文知識儲備，寫出來的文章空洞、乏味，沒有生氣。造成這種現象的主要原因是學生知識儲備太少，我認為知識儲備最重要的工具就是閱讀，因此，學生的語文閱讀能力培養不容忽視。

二、教師要做到尊重主體意識，提倡閱讀的開放性

中學語文閱讀教學中閱讀對象是開放性的。真正的文學作品總是以豐富的思想和情感撥動讀者的心弦。編入現行初中語文課本中的文學作品絕大多數是古今中外的名家名篇，這些經典名作往往蘊涵著作者強烈、深刻、豐富、復雜的思想感情，都具有較高的思想藝術性和審美價值，教師的講解大多數都只是側重對某一思想、某一藝術特色作比較詳細的分析或探討。但我們必須清醒地意識到課堂教學所涉及的內容只是課文的重點之一而已，決不能以此來代替課文的所有內涵。比如，課文《愚公移山》是通過“移山”來表現古代勞動人民不怕困難、人定勝天的堅強信念，而有學生卻提出了這樣的疑問：愚公為什么不移屋？為什么不鑿山洞？憑什么讓子孫后代都要挖山？當大家都圍著“移山”與“不移山”兩個觀點打轉轉時，他卻能跳出這個圈子另辟蹊徑，提出“移山”還是“移屋”“、挖山”還是“鑿洞”、祖輩的“權威”與子孫的“盲從”等問題。由此可見，學生對課文中問題的理解，在某種程度上要比教參更豐滿，更具多彩性，也更具說服力。因此，閱讀活動中需要教師不斷地啟發學生發揮自己的想象，讓學生談自己的看法，不把教參捧作圣經來教學生，提倡閱讀的開放性。

三、閱讀教學中培養學生良好的情感體驗

古語說的好:“讀書破萬卷，下筆如有神。”多讀書，讀好書，必然會對學生的語文學習起到不可估量的作用。由于我校是農村中學，盡管學校配備了圖書室，但這遠遠不能滿足學生的閱讀需要。于是我和學生一起自籌圖書，組建班級讀書會，并給予指導，讓學生堅持寫讀后感，培養學生良好的情感體驗。到目前為止，效果甚好。閱讀過程又是一個情感體驗的過程，我們的學生就像是“一張白紙”，我們的教師不在上面“畫”一些正確有益的信息，學生必然就會接受社會上一些不良的信息，形成一些不良的思想和情感體驗，不利于學生的健康成長。我經常讓學生讀一些富有生活情趣和教育意義的圖書，培養他們積極向上的人生觀，形成一種良好的情感體驗。如:多讀一些關于長征的文章，培養學生的愛國情感。在九年義務教育蘇教版八年級上學期第一單元《老山界》的教學中，我布置學生寫讀后感，檢查作業時看了學生的文章，我的心顫動了，我們的孩子是那么的動情，實在。“我是用心在讀，我的心流淚了”“;我們將懷念他們，可愛的紅軍戰士，直到永遠，永遠……”，我們的孩子寫下的這樣的話語，令人感動。誠然，他們已經認識到了長征精神，認識到我們紅軍戰士的可愛可敬之處。

四、 閱讀分析中培養學生的參與意識、合作意識、創新精神

在平時的語文教學中，教師在努力提高授課水平，在分析課文的時候，總是教師問學生答，只不過在學生答時讓學生討論、互動，將學生引入事先設置好的問題，完成預先的教學任務。雖然教學任務必須要完成，但學生是多變的，同時老師完成教學任務的方式也是多樣的，如果在閱讀分析中充分讓學生提問，可能有些問題教師也始料不及，作為語文教師我們一定要抓住一點，那就是在教學中培養學生的參與意識、合作意識和創新精神，以不變應萬變。在課堂教學中，我經常這樣提問:“我想請大家回答某某問題”，當然，有學生在思考，參與是不全的，而且是被動的;現在我經常用“讓我們一起來研究某個問題，和大家一起討論”，這時候學生有了主動參與的意識和要求，問題是大家的，不是老師給的，學生有了責任感，討論也就更具有實質性。在九年義務教學蘇教版八年級上學期第一單元《老山界》的教學中，我讓大家閱讀后探討:“讓我們一起來看看紅軍過高山有哪些難處”，大家討論激烈，而班級有兩名學生坐著不動，是平時表現不好的學生，我就走過去提醒他們與大家交流，其中一名學生回答“喝水難”，教參上是四難:走路難、處境難、吃飯難、睡覺難，但我大力表揚了這名同學，因為他合作了，參與了。而且想想確實也是，紅軍過老山界，前有圍堵，后有追擊，天上有飛機轟炸，地上是崎嶇不平的山路，停下來喝水確實很難，這節課余下的時間這位同學一直很專注，因為他體驗了成功的快樂，合作的喜悅。

五、教師應當注重研究性閱讀教學

研究性學習是一種以問題為載體，以主動探究為特征的學習活動，是學生在教師的指導下在學習和社會生活中自主地發現問題、探究問題，獲得結論的過程。它強調教學中應凸顯學生的主體地位，通過學生主動探究發現問題、解決問題、獲取新知，形成技能；同時它又重視教師的教學指導，尤其當學生面對學科學習和社會生活中界定不良的問題時，教師應向學生提供必要的方法、步驟、措施。若以這種理念來審視語文閱讀教學，會發現許多地方不盡人意的地方。具體說：一要營造閱讀鑒賞文章的特定氛圍，追求作品主體和閱讀主體的開放性。二要通過協作互動，思想交鋒，追求閱讀主體的審美獨創性。閱讀教學是以作品為媒介的，由于閱讀自身又是一種個性化的行為，它帶有個體濃重的思想傾向，往往是仁者見仁，智者見智，這就給閱讀鑒賞文學作品提供了研究的可能。因而，有必要追求閱讀主體的審美獨創性。