淺談如何利用語文教材指導寫作

教師指導學生寫作最方便的辦法就是利用語文教材本身了。葉圣陶先生說：“教材無非是例子，教學是通過例子教給學生方法。”語文教師如何通過“例子”指導學生寫作呢？

一、語文教師可利用教材培養學生多情的心

現在的學生常常為作文無話可說而煩惱，究其原因就是學生對周圍的事物“心不在焉”，對生活中很多有價值的東西視而不見，聽而不聞，甚至覺得與己無關以至無動與衷，也就是物色之動，心未搖焉。因此培養學生寫作能力，首先培養學生一顆多情的心，這是作文的關鍵。語文教材所選的都是文質兼美的典范文章，人類社會的各種感情在教材中都能找到。因此教師可以通過語文教材本身感染力激活學生那“沉睡”的感情，培養學生多情的心。如教師可以借《背影》分析父子之間的言談舉止，尤其是父親買橘子這一感人至深的鏡頭；專門訓練學生對真摯而含蓄的餓感情的感受力和體驗力，從而對作品中父親產生敬愛之情，繼而對自己父母給予的愛進行感受，然后去愛自己的父母。又如在學習《回憶我的母親》這篇文章時，教師可以讓學生有感情地介紹自己的母親，引導學生回憶曾經有古的強烈的內心體驗，然后再通過課文的講評，再現作者的感情，叩擊學生的心靈，在學生中引起共鳴，激發學生的愛心。

二、教師可以利用教材對學生進行觀察方法指導

觀察是人們認識自然界和了解社會生活所必不可少的手段，是提高寫作能力的重要途徑。觀察不是草草一看就算了，而是掌握一定的觀察方法。語文教材中許多文章都教給了我們觀察的方法。叫才師在教學中要引導學生注意學習，如《春》這篇課文，朱自清告訴了我們觀察不僅僅是用眼去看，而且還要善于運用各種感覺器官，捕捉事物特征，掌握事物間的聯系，如他在寫萬物蘇醒，充滿生機的春景時，不但看到了景物的千姿百態，而且觸到了“風輕悄悄的，草軟綿綿的”；聽到了“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著”；嗅到了“甜味”、“泥土的氣息”。不但抓住了春風、春草、春雨等事物的特征，而且看到了它們都是“新的”、“生長著”的共同特點和他們之間的聯系。教師通過分析教材，讓學生懂得這些，然后再運用到觀察當中去。又如《孔乙己》、《藤野先生》都有肖像描寫，教師可以讓學生通過課文找肖像描寫的規律，然后明白肖像描寫要抓住特征，雖然描寫的內容較多，如五官、頭發、皮膚、身材、體態、服飾等，但不是把人物身上的一切從頭到腳，統統羅列下來，而只能有目的的寫一部分。像這樣的教給學生觀察方法和規律的課文還很多，教師眼善于利用課文這個“例子”，指導學生觀察，增進他們觀察的興趣。

三、教師可以利用教材指導學生仿寫，從而鍛煉學生獨立寫作的能力

魯迅在《不應該那么寫》一文中指出：“凡是已有定評的大作家，他的作品全都就說明著‘應該怎么寫’。”葉圣陶先生也說：“能夠引導學生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的語文老師。”基于此，教師在教學時應在作者思路和寫法上對學生予以重點指導。作為讀寫直接結合的例子，教師必須強調“研究怎樣寫”去指導學生讀。如老舍的《濟南的冬天》寫得很有特色，文章一開頭就運用反襯手法，突出了濟南冬天的特征——溫情，接著詳寫了濟南冬天的小山，下了小雪后的小山的變化，略寫了濟南古城和濟南的水。通過示范分析，教師引導學生認識作者寫山、城、水這些景物時，自始至終都是緊扣“溫情”寫的，在教學時教師可以讓學生認識反復誦讀，積極引導學生摸清范文的脈落，體會作者的感情，學習作者的寫法。在學生心領神會以后，再做一個近距離的仿寫訓練，如《遵義的春天》，這種引導學生模仿范文的理解和消化，培養學生寫作能力不能忽視從模仿作起。教師在教學中多讓學生做這樣“摸著石頭過河”的仿寫練習，有助于培養他們獨立寫作的能力。

四、利用教材中作者對原稿的修改，培養學生修改作文的能力

古人講“善作不如善改”，“文章不厭白回改”，會修改是提高寫作能力的一個重要方面。我們教材中所有的文章都是作者修改多次才定稿的。教師可以結合作者的修改和原稿對學生進行修改的指導。如在學習《中國石拱橋》時，我把作者對最后一段的修改原文給學生印發下去，讓學生和課文對照，從而明白可以從結構方面對文章進行修改。在語言方面，我都是結合課后練習對學生進行指導的，讓學生知道語言修改是把不準確該為準確，把羅嗦改為簡潔，把干癟的改為富有表現力的，把方言改為普通話等等。通過這次修改訓練，讓學生明白寫完作文只是完成的一半，還要學會修改自己的作文，只有這樣，寫作能力才能提高。一句話，教學時教師在這方面應多加指導。

總之，教師除了通過“例子”給學生以新的語言信息，在學生的語言倉庫里增加儲存外，還要通過“例子”幫助學生觸發信息，引起學生頭腦中某些思維區域的活動，培養他們的聯想、推理和想象的能力，從而提高學生的寫作能力。