淺談如何利用語(yǔ)文教材指導(dǎo)寫(xiě)作

教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作最方便的辦法就是利用語(yǔ)文教材本身了。葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是例子，教學(xué)是通過(guò)例子教給學(xué)生方法。”語(yǔ)文教師如何通過(guò)“例子”指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作呢？

一、語(yǔ)文教師可利用教材培養(yǎng)學(xué)生多情的心

現(xiàn)在的學(xué)生常常為作文無(wú)話(huà)可說(shuō)而煩惱，究其原因就是學(xué)生對(duì)周?chē)氖挛铩靶牟辉谘伞保瑢?duì)生活中很多有價(jià)值的東西視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，甚至覺(jué)得與己無(wú)關(guān)以至無(wú)動(dòng)與衷，也就是物色之動(dòng)，心未搖焉。因此培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力，首先培養(yǎng)學(xué)生一顆多情的心，這是作文的關(guān)鍵。語(yǔ)文教材所選的都是文質(zhì)兼美的典范文章，人類(lèi)社會(huì)的各種感情在教材中都能找到。因此教師可以通過(guò)語(yǔ)文教材本身感染力激活學(xué)生那“沉睡”的感情，培養(yǎng)學(xué)生多情的心。如教師可以借《背影》分析父子之間的言談舉止，尤其是父親買(mǎi)橘子這一感人至深的鏡頭；專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)真摯而含蓄的餓感情的感受力和體驗(yàn)力，從而對(duì)作品中父親產(chǎn)生敬愛(ài)之情，繼而對(duì)自己父母給予的愛(ài)進(jìn)行感受，然后去愛(ài)自己的父母。又如在學(xué)習(xí)《回憶我的母親》這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生有感情地介紹自己的母親，引導(dǎo)學(xué)生回憶曾經(jīng)有古的強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)，然后再通過(guò)課文的講評(píng)，再現(xiàn)作者的感情，叩擊學(xué)生的心靈，在學(xué)生中引起共鳴，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)心。

二、教師可以利用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察方法指導(dǎo)

觀察是人們認(rèn)識(shí)自然界和了解社會(huì)生活所必不可少的手段，是提高寫(xiě)作能力的重要途徑。觀察不是草草一看就算了，而是掌握一定的觀察方法。語(yǔ)文教材中許多文章都教給了我們觀察的方法。叫才師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生注意學(xué)習(xí)，如《春》這篇課文，朱自清告訴了我們觀察不僅僅是用眼去看，而且還要善于運(yùn)用各種感覺(jué)器官，捕捉事物特征，掌握事物間的聯(lián)系，如他在寫(xiě)萬(wàn)物蘇醒，充滿(mǎn)生機(jī)的春景時(shí)，不但看到了景物的千姿百態(tài)，而且觸到了“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”；聽(tīng)到了“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著”；嗅到了“甜味”、“泥土的氣息”。不但抓住了春風(fēng)、春草、春雨等事物的特征，而且看到了它們都是“新的”、“生長(zhǎng)著”的共同特點(diǎn)和他們之間的聯(lián)系。教師通過(guò)分析教材，讓學(xué)生懂得這些，然后再運(yùn)用到觀察當(dāng)中去。又如《孔乙己》、《藤野先生》都有肖像描寫(xiě)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)課文找肖像描寫(xiě)的規(guī)律，然后明白肖像描寫(xiě)要抓住特征，雖然描寫(xiě)的內(nèi)容較多，如五官、頭發(fā)、皮膚、身材、體態(tài)、服飾等，但不是把人物身上的一切從頭到腳，統(tǒng)統(tǒng)羅列下來(lái)，而只能有目的的寫(xiě)一部分。像這樣的教給學(xué)生觀察方法和規(guī)律的課文還很多，教師眼善于利用課文這個(gè)“例子”，指導(dǎo)學(xué)生觀察，增進(jìn)他們觀察的興趣。

三、教師可以利用教材指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，從而鍛煉學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作的能力

魯迅在《不應(yīng)該那么寫(xiě)》一文中指出：“凡是已有定評(píng)的大作家，他的作品全都就說(shuō)明著‘應(yīng)該怎么寫(xiě)’。”葉圣陶先生也說(shuō)：“能夠引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的語(yǔ)文老師。”基于此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)在作者思路和寫(xiě)法上對(duì)學(xué)生予以重點(diǎn)指導(dǎo)。作為讀寫(xiě)直接結(jié)合的例子，教師必須強(qiáng)調(diào)“研究怎樣寫(xiě)”去指導(dǎo)學(xué)生讀。如老舍的《濟(jì)南的冬天》寫(xiě)得很有特色，文章一開(kāi)頭就運(yùn)用反襯手法，突出了濟(jì)南冬天的特征——溫情，接著詳寫(xiě)了濟(jì)南冬天的小山，下了小雪后的小山的變化，略寫(xiě)了濟(jì)南古城和濟(jì)南的水。通過(guò)示范分析，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)作者寫(xiě)山、城、水這些景物時(shí)，自始至終都是緊扣“溫情”寫(xiě)的，在教學(xué)時(shí)教師可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)反復(fù)誦讀，積極引導(dǎo)學(xué)生摸清范文的脈落，體會(huì)作者的感情，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)法。在學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)以后，再做一個(gè)近距離的仿寫(xiě)訓(xùn)練，如《遵義的春天》，這種引導(dǎo)學(xué)生模仿范文的理解和消化，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力不能忽視從模仿作起。教師在教學(xué)中多讓學(xué)生做這樣“摸著石頭過(guò)河”的仿寫(xiě)練習(xí)，有助于培養(yǎng)他們獨(dú)立寫(xiě)作的能力。

四、利用教材中作者對(duì)原稿的修改，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力

古人講“善作不如善改”，“文章不厭白回改”，會(huì)修改是提高寫(xiě)作能力的一個(gè)重要方面。我們教材中所有的文章都是作者修改多次才定稿的。教師可以結(jié)合作者的修改和原稿對(duì)學(xué)生進(jìn)行修改的指導(dǎo)。如在學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，我把作者對(duì)最后一段的修改原文給學(xué)生印發(fā)下去，讓學(xué)生和課文對(duì)照，從而明白可以從結(jié)構(gòu)方面對(duì)文章進(jìn)行修改。在語(yǔ)言方面，我都是結(jié)合課后練習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的，讓學(xué)生知道語(yǔ)言修改是把不準(zhǔn)確該為準(zhǔn)確，把羅嗦改為簡(jiǎn)潔，把干癟的改為富有表現(xiàn)力的，把方言改為普通話(huà)等等。通過(guò)這次修改訓(xùn)練，讓學(xué)生明白寫(xiě)完作文只是完成的一半，還要學(xué)會(huì)修改自己的作文，只有這樣，寫(xiě)作能力才能提高。一句話(huà)，教學(xué)時(shí)教師在這方面應(yīng)多加指導(dǎo)。

總之，教師除了通過(guò)“例子”給學(xué)生以新的語(yǔ)言信息，在學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)里增加儲(chǔ)存外，還要通過(guò)“例子”幫助學(xué)生觸發(fā)信息，引起學(xué)生頭腦中某些思維區(qū)域的活動(dòng)，培養(yǎng)他們的聯(lián)想、推理和想象的能力，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。