高中課堂上教師應如何合理使用行為反饋

摘要：教師的行為反饋包括在知識、情感、評價等方面對學生學習的反饋。課堂教學中，教師的行為反饋對學生的學習興趣、學習態度以及學習效果起到很關鍵的作用。當前在新課改的呼吁下，高中教師不僅應扎實自己的文化知識能力，也應考慮如何把握自己的行為反饋的學生的影響。本文基于教育實踐，使用了文獻法和調查問卷的方法對這個問題進行深入研究，從學生的真實反應中，對教師的行為反饋方面提出方法和意見，以促進教學的有效進行。

關鍵詞：教師行為反饋學生反應有效教學

一、知識方面的反饋

建構主義的知識觀中提出，知識和現實表征還存在一定的差異，知識只是對現象的一種解釋，一種假設，并不是問題的最終答案，而學生的學習不僅是對新知識的理解，而且是對新知識的分析，檢驗和批判。所以在課堂教學中，對于學生有疑惑或不明白的地方，教師應給予及時的解釋與反饋，引導學生從原有的知識經驗中認識新的知識經驗，對于已掌握的不太熟的應給予及時強化幫助其掌握。

（一）對于識記性較強的知識，重復和強調是很必要的。調查問卷統計中發現，英語課堂上，對于聽寫錯誤的單詞，95%以上同學愿意在課間重新聽寫。說明學生對提高自己學習的意識非常強烈，能夠主動地要求構建，熟悉所學知識。那么這時，教師就應起到幫助，監督以及糾正的作用。

（二）講解試卷時，大部分學生希望老師對所有的題都進行講解，這說明學生作對的并不一定是真的理解題意，也有可能是其他因素促成，或者是學生對自己做題還是不夠自信，希望得到老師的肯定。而對于較難理解的知識點希望老師能夠結合實際例子去講解，說明學生很希望自己的所學與實際相結合，理論結合實際往往能引發學生的學習興趣。這也符合情景教學的一個方面，教師應發揮自己的想象力結合生活經驗，適時而恰當的將所教授的知識融入具體的情景實例中，合理形象地幫助學生對抽象知識進行理解與學習。

（三）經調查，不同層次成績的學生均希望老師在課堂中能夠詳細講解，理論聯系實際，認真解答學生的疑問，而且對學生們對自身的學習有上進的欲望，并希望能有教師的監督，這一點說明高中生的自制力還不是很強，希望有老師的督促。這就要求教師在平時的教學過程中對學生的學習安排，作業監督與批改以及對學生不良學習習慣的糾正要特別注意，不能疏忽。這種教師的行為態度反饋對學生來說是一種時刻提醒自己的要求規范。另外，高中階段正是每個青少年“三觀”（人生觀，價值觀，世界觀）形成的關鍵時期，而在實習過程中通過教學實踐發現，有些當今90后的高中生中有很多同學個人價值取向很消極，他們當中存在以自我為中心的個人主義者，存在嚴重的拜金主義，享樂主義者，同時他們對自己的前途和理想不是很清晰，在自我意識日益增強的同時，其“自我”的概念又是模糊的，常會在對待自我問題上產生困惑。所以，作為教師，我們應幫助、指導、教育學生，讓他們逐漸形成正確的人生觀、價值觀與世界觀，認識自我，實現自身價值。比如，在課堂上講解知識的同時盡可能的結合一些文化，道德以及做人的道理與人生前進的方向的內容。不僅在知識方面給他們提供幫助，更重要的是為他們的思想指引，導航。

二、情感方面的反饋

教師與學生的情感交流的互動影響，對學生的學習很有幫助，而教師在講課中，大多時間是使用其體態語言與學生進行感情交流的。

（一）面部表情的交流。羅曼·羅蘭曾說：“面部表情是多少世紀培育成功的語言，比嘴里講的更復雜到百倍的語言。”課堂教學中，教師的表情就像是和學生交流的信號燈，可以激發學生的情感共鳴與交流，而在面部表情中，微笑又是傳情達意的一種重要的能拉近師生關系的表情符號。學生在做好事時，教師報以善良的微笑，這個微笑在學生眼里，這是一種美麗而肯定的贊揚；學生能較好回答問題時，教師用微笑來表示贊同，這樣不但增加了學生的自信心還鼓勵了學生，讓他們能夠大膽發表不同的見解。學生經過努力取得了某項成功，或出色的完成了任務，老師露出了滿意而舒心的微笑，就是對學生的贊許和肯定，與學生的成功的喜悅相撞擊，產生共鳴，表情的流露激發了感情的交流。

（二）在教學中，眼神的表達運用也可以使師生在無聲的交流感情從而達到“心有靈犀一點通”的境界。實踐中經調查90%的學生在上課的時候，都希望老師能夠面帶笑容，希望老師的眼神環顧全班同學。調查中在談到老師的笑容對學生學習的影響時，發現不同層次成績的學生都希望老師在課堂上滿面春風，而成績較差的學生對此的期望值更強。眼神接觸使課堂上師生交流最常用的和最有效的形式，教師要能自然地注視每個學生，而且能讀懂每一個學生的要求和反應，傳達自己對學生的感情。有的學生不專心聽講，老師沒有點名批評，而是向其投去責備而關注的目光，學生從中感受到的有責備有關懷，幾點出了錯誤，又尊重了學生，這也是對教師在除了知識之外的要注意的自身行為反饋的技巧，如何更好的用自己的行為語言幫助學生學習。

三、評價方面的反饋

(一)教師的評價觀念轉變

在傳統教學中，成績往往是評價學生唯一的標準。所以在學生的思維中，成績好就意味著能夠收到老師家長的贊揚，就認為自己比成績差的同學聰明，有前途。然而，隨著教育事業的發展，新課改的提出與實施，人們認識到要想全面真實的反映學生的學習表現，必須從多維度的視角對學生實施評價，體現學生的多種能力，關注學生的成長過程以全面的評價學生。另外，也要對學生應采取發展性的評價，也就是說，成績不再是唯一衡量學生的標準，而要注重評價的多元性，并且在評價過程中允許學生有發言權，可以對評價結果提出疑義和解釋。調查顯示，當老師在表揚說“你真聰明”時，58%的學生都認為老師的評價有時候正確，有時候不正確，說明高中階段的學生對外界的各種影響與信息有選擇性的接受，對老師的評價能夠客觀的分析，自我價值觀逐漸形成。教師肯定的評價可以增強學生的自信心，提高自我肯定度，及其進一步學習的興趣。教師的不負責任的，非常籠統的評價使學生感到了壓力，失去了學習的信心。評價應體現對學生的肯定和尊重，教師應珍愛學生、承認學生的個體差異；在提出學生存在的缺點時，心中牢記對學生的尊重與寬容；在評語使用中，適當用語，給予鼓勵，呵護孩子的自尊。據調查在批改作業時，70%的學生都希望老師能夠給予一定的評語，25%的同學認為打分也是可以很好批改方式，根據分數的高低可以適當評價自己的作業，而只有5%的同學選擇的是日期，學生希望老師能夠對自己的作業做出一定的評價，這也是是老師與學生的一種間接的交流與了解，可以增進感情。打分也在一定的程度上反映學生的表現，顯然沒有評語詳細，深入。而日期則只是起到督促學生寫作業的作用。因此，在平時教學過程中，代課老師或是班主任在對學生評價時絕不能主觀臆斷，而應周全考慮各方面因素，盡量給予學生客觀公正積極的評價。

（二）評價中表揚與鼓勵的應用

教師在課堂教學中對學生應多給與鼓勵和表揚，因為表揚給學生帶來愉快自豪的情緒，給予其更好學習的動力。鼓勵和支持學生可以使學生有歸屬感，能夠滿足他們渴望得到成功的需要，幫助他們獲得認同感，使他們更好地發揮自己的特長，挖掘自己的潛力。調查結果顯示：高中學生更希望能夠得到老師的表揚，這說明隨著年齡和知識的增長，學生們更希望自己的價值受到老師的肯定。而且，當名列前茅時，學生更希望得到老師當場的表揚，他們認為老師地表揚比獎學金更重要，這說明他們的內心自我價值已上升到精神境界。

學生在在高中這個成長階段對自我的客觀評價還沒有完全形成，容易受他人言語的影響。那么了解到學生的這個特點，在教學中以及與學生的課外接觸中，老師應盡量用積極的言語表揚學生，使他們從你的言語中獲得一定的自信與心理滿足。當學生不情愿或語到困難時，鼓勵尤為重要，學生不是沒有能力完成而是需要老師的鼓勵與支持。比如在最初學習一個新概念時，對于學習不好的學生，很害羞或不善言談的學生，應給予他們及時的鼓勵對其能力給予表揚和肯定，表揚其進步，鼓勵其繼續努力。在調查中發現，隨著年級的增高，學生們更希望能夠得到老師的表揚，而其自信心在卻在下降。原因可能是教師在平時的教學中有或多或少的消極暗示，如說“你真笨”等，時間長了的話，可能會對學生產生消極影響。因此，針對實踐中的經驗教訓，教師在教學中一定要特別注意自己的言行，不能直間或間接的打擊學生的自信心而應給予其鼓勵與支持。在提問問題時，要以適合學生能力所及為標準，不要超過學生能力所及而使其自信心受挫。

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