淺談教師使命感

摘要：教師職業的性質和意義賦予教師崇高的使命感，這種使命感詮釋在教師的職業理想中，詮釋在教師的教育教學活動中，最終體現在教育教學實績上。

關鍵詞：教師使命感

教書，是太陽底下最光輝的事業，這句話說明了教師職業的崇高性。“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。”①教師職業的性質與意義賦予教師崇高的使命感，這種使命感體現在職業理想上，落實在具體行動中。

首先使命感體現在職業理想中。教師把教書育人作為實現自身價值，追求人生幸福的途徑，在工作中領悟和體驗教師職業的崇高，以及由此產生的教師個人人格尊嚴與優越。教師的幸福感是真實的，他不是著眼于物質方面，而是在精神層面。著名教育改革家魏書生說：“盡管生活清苦，絕大部分教師以為國分憂為榮，以為民吃苦為樂，情系祖國未來，心付顆顆童心，以自己的辛勤勞動表述著對人民教育事業的忠誠。”②實際上，對每個人來說，有得必有失，有取必有舍。當教師是一種有取有舍的選擇，舍的是物質享受，取的是人格尊重與優越，因為從事了教師職業，才在紛繁的社會生活中保持一種淡定和睿智，徜徉在青青芳草地，守望那希望的天空，享受著內心的安寧與快樂。教師作為人類靈魂的工程師，在知識結構的近善方面有自求自得的充實感，在精神寄托方面有育天下英才的自豪感，在思想、信息溝通方面有“究天人之際，通古今之變，成一家之言”③的獨立感，在人際溝通方面有師生相處融洽和諧的親切感。雖然教師也是平常人，卻能夠在一切向“錢”看的社會中，大浪淘沙，依然牢牢把握正確價值取向，不斷堅定理想信念，樂教勤業，表現出強烈的使命感。

其次使命感落實在教育教學水平中。如果教師不具備相應的能力，職業理想就會成為空談。《關于深化教育改革全面推進素質教育》中提出：素質教育“以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”④這為教師把素質教育引向深入指明了方向和目標。教師要擔當起時代賦予的重任，不辱使命，全面地推進素質教育，需要加強學力建設。在知識爆炸的信息時代，教師僅靠原有的知識和經驗，遠不能滿足教育教學實踐的需要。在當今的學習型社會里，尤其是教師要樹立起終身學習的理念，加強教學理論學習，提高教育理論修養，同時在日常教學實踐中，積極開展教育教學研究，由經驗型教師轉為研究型教師，用研究者的頭腦去分析教育理論和實踐問題，反思自己的教育教學行為，積累經驗，探索規律性認識，不斷提高實施素質教育的能力和水平。教師的使命感能推動教師積極開展教育教學研究，而教師的這種研究活動又是教師使命感的一種體現和詮釋。

使命感落實在教育教學質量上。強烈的使命感能成為教師的工作動機和成就動機。何為動機？心理學家一般把動機定義為激發、維持、調節人們從事某種活動，并引導活動朝向某一目標的內部心理過程或內部動力。⑤有了動機，教師就會在日常工作中發揮聰明才智，以飽滿的熱情、有效的方法開展教育教學活動。著眼于工作的每一方面，每一個點；利用好工作的每一天，每一時。勤懇敬業，勵志進取，每天都播下希望的“種子”，每天都收獲豐碩的“果實”。做靠想來指導，想靠做來證明，這樣教師的使命感在動機、行動和效果的統一中得到詮釋。

怎樣做好事情？首先要有做好事情的愿望，其次要有做好事情的能力，關鍵是付諸行動，通過努力地工作去達成目標。教師的使命感首先詮釋在教師的職業理想中，其次詮釋在教師教育教學活動中“德、能、勤、績”的表現上，而教育教學實績是教師使命感的最終體現。

參考文獻：

[1]張行濤、郭東岐主編.新世紀教師素養[M].首都師范大學出版社，2003年6月版

[2]陳旭遠主編.新課程新理念[M].東北師范大學出版社，2004年版

[3]全國高等教育自學考試指導委員會組編，張厚桀主編.心理學[M].南開大學出版社，2002年版