淺談“教學新法”在語文教學實際中的運用

關于教學方法，近年來專家、學者有不少研究，主要源自于“視教學過程為教育過程”的認識，這種認識較之“單純傳授知識”的傳統教學觀來說，是一大進步！但是，教學活動畢竟是不同于一般的教育活動。教學就是教學，教學方法就是教學方法。教學新法的產生是必然，教學新法的運用也是教學規律的正常表現。

改革開放30幾年來，教學方法的探索由于種種原因造成教學發展的不平衡，有的得到了很好的鞏固和完善，而有的卻隕落了。從總體狀況來看，教育改革反映了教育思想的幾大趨勢：1、教育促進人的發展，學生主體地位的確立；2、加強情感教育，提高社會化水平；3、研究學生，重視個性人格的發展，提高教育心理研究水平；4、研究學情、學法，學會學習，培養能力，開發創造力；5、提高教育科學研究水平，提高教學效率；6、以教學方法創新為先導，改革課程、教材等。應當說，這是一筆了不起的財富，是值得我們去認真學習、總結和研究的。

教學方法的運用不是盲目的，我們在選擇某種教學方法之前，應該要研討一下教學方法的優劣取決于是否。即：是否有利于“人格健康”；是否有助于“終身受益”；是否有教于“聰明能干”；是否有效于“全體學生”。以上四條可以說是我們去選擇教學方法的基本依據。此外，我們還有必要去理解三個相關問題：教育觀念問題；教學個性問題；教學方法的探索問題。一定的教學方法的學習、設計、選擇、使用等問題都取決于一定的教育觀念的主導作用，即觀念為本。一定的教學方法又都取決于教師個性的特點，任何教學方法的使用，任何教學方法的創新都帶有濃厚的教師個性和教學個性的獨特色彩，即個性是創造之源。一定的教學方法的創新或者使用其本身又都要借助一定的研究方法，研究方法將決定教學方法的效能。

教師素質在教學方法的運用與選擇中具有很大的影響力。教師素質包括思想政治和道德素質、業務素質、個性心理素質和身體素質。其中，業務素質是影響教學方法的運用的最大因素。教學新法的運用要求教師要有如下素質體現：

第一，合理的知識結構

精通自己所教學科。學科教學是教師的中心工作，因此，對于一個教師來說，必須首先對所教學科有較深的造詣，并使自己始終處于對其不懈專研的狀態之中。不僅要熟練掌握本學科的基本知識、基本理論和方法，還應該通曉學科的知識體系以及歷史、現狀和發展趨勢。只有這樣，才能高屋建瓴地分析和處理教材，并運用自如地進行教學。

寬廣的知識面。隨著現代科學技術的迅猛發展，一方面學科之間的相互滲透越來越明顯。另一方面，學科內部的分化也不斷加劇并產生大量新的學科或研究領域。而這種情況必然會逐漸的、持續地反映到中小學教育中來，從而對教學提出新的要求。如果教師的知識僅局限于本學科原有的內容，則將難以勝任工作。為此，教師需要終身學習。

掌握教育學科的知識和研究方法。教育學科源于教育實踐，又對教育實踐有著巨大的指導意義。作為教師，只有全面深入地掌握教育學科的知識，才能有效地開展工作。此外，由于教育是面向未來的事業，有許多規律尚未被人們所認識，并且無數事實證明：教育質量每一次大面積的提高，都是和教育研究的新進展以及改革實驗的成果相聯系的。因此，教師需要結合自己的工作實踐開展教育科學研究和教學研究，需要掌握必要的研究方法。

第二、完整的能力結構

教師的能力是其水平的主要標志，是從事教育教學的基本功。事實上，優秀教師和一般教師之間的差異主要表現在能力方面。

教師應該具備哪些能力？這是目前仍在討論的問題。例如，關于教學能力，前蘇聯教育心理學家彼得洛夫斯基和美國斯坦福大學各自提出的觀點和看法也不一樣。我國厲以賢教授主編的《現代教育原理》一書，從完成教育工作的任務方面以及現代學校教育的性質和特點方面提出了教師應該具備的能力結構，包括六類能力：1、對教育內容進行精細加工，對教學手段進行正確選擇和組合的能力；2、對學生的發展進行分析、預測和指導的能力；3、對學生進行思想工作的能力；4、較強的組織管理能力；5、較好的表達能力；6、較高的教育機智（主要指處理偶發事件的能力）。

教學新法運用到小學語文教學中，還應該重視“情境——情感”教學的過度與升華。

我們也應該像以李吉林為代表的教師一樣，在教學實踐中，深刻認識到“小學語文教學對人的一生的成長起著至關重要的作用，其影響遠遠不止于掌握語言工具本身，何況語言工具的掌握又不可能‘獨立’進行，它不僅與情感、意志及個性品質緊密相聯而且直接關乎其思維與健康的發展?！薄罢Z言都是在具體的情景下發生作用的，離開了語言情景（情境），語言就會失去其特定的意義，抽去了語言情景（情境）的語文教學如同失去血肉的軀體，不僅沒有了生命力也失去了應有的價值和作用?！?/p>

重視“情境”到“情感”的過度而進行語文教學活動，是被大家所認同了的科學教學理念。情境教學可以極大地激發學生的學習情趣，使語言的活動變得生動而有吸引力，真切而有啟發力；情境教學使語文教學超越了學科知識教學的界限，而賦予了豐富的情感教育內容、思維發展的內容和能力培養的內容和社會化教育的內容；情境教學改變了“單調重復，講得多而乏味”的狀況，調動了學生的主動學習精神，使學習變得容易而活潑、輕松，極大地提高了課堂教學效率。