中學數學素質教育應注意的幾點

中學數學作為基礎教育，是為高等學校全面素質教育打基礎的重要主干學科，科技進步與社會發展，對中學數學課程教學提出了更高的要求，這要求中學數學教育必須達到素質教育的要求和應有的目標。素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。素質教育的重要目標是發展人的個性，使每一位受教育者的潛能都能得到充分的開發和發展。為此，筆者結合教學實踐，談談中學數學素質教育應注意的幾點，與大家交流。

其一，吃透教材，活用教材，理論與實際結合，注重學生的數學活動。

教師應在知識與實踐的交叉滲透中，活化教材，培養學生的數學素質。從現代科學理論發展的狀況上看，科學理論在繼續發展，新的理論和方法在不斷出現，而人類的社會實踐活動也越來越新，越來越復雜，但是兩者總是在交叉滲透中發展。中學數學教學也要突出這種交叉和滲透，培養學生思維的完整性。在教學活動中，活化教材，培養數學能力。

中學數學教學必須從單純的教師講、學生聽變為師生之間和學生之間進行的數學活動。數學活動包括數學游戲、數學測量、數學板報、數學競賽、數學辯論、幾何圖形的設計與收集等。中學數學教師要通過有形和無形的活動，促使學生認識數學，激發學習興趣，積極引導學生深入鉆研分析，學會歸納、猜想與轉化，培養他們發現、提出、分析問題的能力，鼓勵他們獨立思考，探求解決問題的新途徑。數學活動的趣味性、實用性和多樣性必將增強學生數學應用的意識，發展學生數學思維。

其二，精心設計教學過程，改進教學方法，抓住關鍵，實出重點，由淺入深，由易到難地將學生引入知識掌握的最佳結合點。

在中學數學課堂教學中，讓學生通過主動探索后發現知識，領悟所學。有些認為，教師覺得簡單，學生就學得容易。其實知識有相對的難易，沒有絕對的。如果教師對某部分知識認為簡單，那么在備課，課堂教學中就會不上心，就會草草收場。畢竟教師和學生的認知水平和接受能力存在很大差異，學生學習新知識需要一個過程，他們對某部分知識的認知絕沒有教師想象中的那樣簡單，結果造成簡單的問題變成學生的難點。為此，在中學數學課堂教學中，應對每一部分內容都給予足夠的重視，必須全面了解學生的基礎與能力，低起點，多層次，高要求地施教，讓學生扎扎實實打好基礎，在學知識中提高能力。

有些教師認為，教師講得越多，學生就掌握得越多。在有限時間里解決盡可能多的問題，講，無疑是有效的，但知識的遷移、內化需要時間，特別是需要學生的思考。一些老師，生怕學生學不會，一節課一節課地講，甚至自習時間也大講特講，根本不給學生自主學習的時間，這是對學生的不信任，同時也是不自信的表現，這樣下去，我們的學生談何成功？談何發展？學習，從根本上說是學生自己的事，在教師隊伍中就有不少人坦言，好學生不是老師教出來的，而是自主學習的結果。學生在課堂是聽懂了，所學知識就掌握了。

其三，營造良好的數學學習的氛圍，創設情景，設法激發學生學習興趣，發展學生的數學能力。

每個學生都具有潛在的才能，教師要發揮主導作用，要把學生這種潛能轉化為現實中的能力，應營造濃厚的適宜教育的氛圍。在中學數學教學中，學生數學知識的獲得和能力的形成，教師的主導作用不可忽視。在教學實踐中，教師要不斷探索和創新，不斷豐富和提高自己，教師本身所具有的綜合素質如創新能力、更靈活的教學方法等，創設適應學生求知的教學環境，這會極大地鼓舞學生的學習熱情。思維從問題開始，在中學數學課堂教學中，教師應精心設計適宜的教學情境，使學生隨著情境的推進，很自然地進入角色，體驗情境，激勵學生積極思維、主動學習，同時讓學生在有意無意間感受情境之美。

同時，教學中要注重激發學生學習興趣。興趣是學習的重要動力，興趣也是創新的重要動力。興趣產生于思維，而思維又需要一定的知識基礎。在中學數學教學中創設情景，恰如其分地提出問題，問題高低適度，會吸引學生，可以激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學，并自覺地去解決問題。合理滿足學生的好勝心理，以培養學習興趣。學生都有強烈的好勝心理，教師創造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養他們的創新能力是有必要的，如針對不同的群體開展幾何圖形設計比賽、數學笑話PK等等，使學生展開想象的翅膀，在活動中充分展示自我，找到生活與數學的結合點。同時發揮數學中的圖形美，培養學生的興趣。幾何圖形本身，來自于生活，它們具有很強的審美價值，在中學數學中應充分利用圖形的線條美、色彩美，讓學生感知、體會數學圖形給生活帶來的美。盡量把生活中美的圖形與課堂教學聯系起來，再把圖形運用到美術創作、生活空間的設計中，產生共鳴。

中學數學新課程教材為教師教學改革提供了極為方便而豐富的資源，它系統有效地培養和開發了學生的智力，給學生數學能力的培育提供了場地，也給師生交往、學生之間的合作交流提供了條件。新課程教材是生活化的教材，給學生在學習數學的過程中提供經歷、體驗、探究的機會，讓學生在學習數學時感到親切、感到數學可以學、數學必須學。