關于改進初中作文教學的幾點思考

摘要：本文就初中作文教學的創新，談了幾點自己的看法，以期能夠為促進初中作為教學的發展，貢獻自己的綿薄之力。

關鍵詞：初中作文教學創新

初中作文教學的目標是培養學生具備一定的寫作能力:能具體明確、文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。寫作前搜集素材最有效的辦法是多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征。寫作中應注意感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。寫作后還要養成修改自己作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，分享感受，溝通見解。在這幾年的語文教學實踐中，本人逐漸摸索了一些作文教學的方法，望與大家共同探討。

一、開展課外活動引導學生觀察生活

課外活動是作文教學的有機組成部分。問題是開展什么樣課外活動才能提高學生對生活、對客觀世界的認識，使課堂教和課外活動有機結合起來，達到解決學生不知道“寫什么”的的。在寫作教學中，教學生“寫什么”這一問題，長期以來就始困擾著我們的教育工作者。陶行知主張:“我們要解放孩子的間，讓他們去接觸大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星，以及大社會中之士、農、工、商，三教九流，自由地對宇宙發兩點啟示:一是讓孩子去接觸大自然，運用課內學到的觀察本去廣泛地觀察大自然，從而豐富自己的語言;二是讓學生去接觸社會，把語文教學引向廣闊的社會生活大課堂，從而在社會交中，積累語言，發展思維，進一步培養學生寫作的動機。另外，展課外活動，學生是學習的主人，教師只處在從旁輔導、咨詢地位，應充分發揮學生的獨立思考和創造精神。課外活動要有確的方向和目的，要防止和克服“為活動而活動”的傾向。

二、加強課外閱讀培養寫作興趣

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。閱讀是課堂學習的必要補充，廣泛的閱讀，豐厚的積累是每個學生提高感悟能力和寫作能力不可或缺的重要條件。單憑閱讀課本幾篇文章是遠遠不夠的，因而要加大課外閱讀的力度，向學生推薦適合其年齡階段，個性發展的書目，并引導他們做好讀書筆記，讓他們在泛讀的基礎上，挑選自己喜愛的篇目精讀，去咀嚼意蘊，求得共鳴，并善于把學生的閱讀和平時教學巧妙地結合起來，這樣能收到兼收并蓄，一舉兩得的效果。如:教師在組織學生學習人物心理活動描寫時，要求學生課下從閱讀的作品中推薦自己喜歡的范例和同學們一起欣賞、分析。然后在分析、理解的基礎上找出規律和特點，最后再完成相關的練習，這樣一方面訓練提高了學生的寫作能力，另一方面擴大了學生的閱讀面，同時，學生自己參與了選材分析判斷，印象深刻，練習起來興趣十足。

三、學會以仿促寫提高作文水平

仿寫就是對范文的寫法進行學習和借鑒，在仿寫訓練中教師應給予正確的指導，盡量把作文訓練具體化、淺顯化，多年的教學證明仿寫能夠克服學生作文難的心理障礙，讓學生快速地掌握寫作的一般規律，從而邁出重要的第一步。有人說仿寫不就是抄襲嗎?其實仿寫與抄襲絕然不同，它只是學習借鑒別人的經驗和優點，結合自身的閱歷及情感體驗進行創新。筆者認為仿寫主要有以下幾種:(一)文體的模仿。目前很多學生對各種文體容易混淆，如果教師有針對性地根據不同文體從例文的模仿入手，學生作文就有章可循，避免多走彎路;(二)結構的模仿。如寫作散文光彩奪目的春天，可以模仿朱自清的《春》以春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖的結構進行謀篇布局;(三)選材上的模仿。如學習《棗核》以小見大的寫作手法以一個具體的事物為線索，抒發自己的情懷。又如學習《背影》以父親的一封信為契機，捕獲寫作的靈感，這樣一來學生作文就有章可循。

四、行文標新立異提高文章亮點

全班共寫一個題目，很多同學擔心自己的作文與別人一樣，這時老師應該教學生一些標新立異的方法:(一)題材新:鼓勵學生要用一雙慧眼去觀察社會生活，關注電視、報刊、網絡等新聞媒介，捕捉人們議論紛紛的社會現象、眾人矚目的焦點熱點，如中國航天事業、臺灣選舉問題、海嘯地震等自然災害、礦難污染等環保問題。(二)見解新:運用多向思維，從多個方面觀察問題，從眾所周知的材料中挖掘出與眾不同的新主題、別開生面的新見解。善于從反向切入，有理有據地標新立異，與別人唱反調。(三)角度新:寫自我的文章常用第一人稱，其實也可用第二人稱、第三人稱，還可以從旁觀者的角度落筆。(四)文體新;不限定文體時，應考慮用小說、戲劇、詩歌、童話中哪種文體更能表現主題，必要時可將人擬物化或將物擬人化。(五)語言新:語言干凈利落、枝無旁逸、風格鮮明，并具有濃郁的時代特色。

五、提倡集體互批整體共同提高

曾經不厭其煩地給學生作文寫評語，到最后發現評語幾乎雷同，絞盡腦汁也難以評出作文的個性特色，鑒于此，我采取了集體互批互評作文的做法。第一步，老師初評。我將全班學生分成四組，每次只評批一組，基本上能夠摸清全班本次作文的優劣之處。第二步，集體互評。時間可以安排半小時左右，要充分體現學生的主體和教師的主導作用，其過程可大致劃分為以下幾個環節:課前準備。我從初評的作文中抽出好、中、差三個等級的作文各兩篇，作為本次作文評改的藍本、范文，同時確定此次作文評改要求及評改等級標準，將范文及評改標準一并打印，上課時發給學生，評比時參照中考和高考的作文評卷方式分為四類卷，即四個等級。第三步，小組互評互改。集體互評互改之后，大家情緒高漲，教師趁熱打鐵，將學生四人一組，利用下課前十五分鐘左右的時間，依據課上品評的經驗及標準進行互改，寫出評語，評出具體等級或分數，并簽上評者姓名，要求評語以集體評改的等級標準為指南，從立意、選材、結構等方面加以中肯、適度的評價，學生們都想讓自己寫的評語最符合實際，因而態度十分端正，批閱格外仔細，由此，品評文章的能力又一次得到訓練和提高。第四步，教師抽樣復查。教師點評、學生互改后，我再抽出四分之一檢查，看同學們評定的是否合乎實際。評定的等級是否能讓被評者心服口服，對于評定優秀者，給予表揚，對于評定有較大出入者，找評者面談，指出問題所在，這種糾偏扶正是必要的。通過上述四步，一個作文集體互評的循環基本完成。這種做法大大減輕了負擔，大大縮短了作文評改的周期，變過去兩周一大作為周周有大作，與此同時，學生全員參加評改，人人都有大顯身手的機會，潛移默化中既提高了學生評改能力，激發了學生寫出好文章的熱情，也普遍提高了學生寫作水平。