我反思,我進步,我快樂!

摘要：教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”，新課程非常強調教師的教學反思。本文從對反思的認識入手，根據自身的教學反思實踐結合相關理論，著重探討了反思的階段和方式。

關鍵詞：反思教學課程改革思考

《英語課程標準》實施建議之教學建議中指出“教師應該做到不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。”子曰：“學而不思則罔……”說的是只重于學習而不注重思考的學生，有可能遭到蒙蔽，陷于迷惑；同樣的，只重于教而不注重思考教學成效的教師，也只會讓自己停止不前，甚至會被時代所拋棄。做一名反思型教師既是我國新課程發展的需要，也是教師專業發展的有效途徑之一。反思是一種意識也是一種能力。在新課程的改革和發展浪潮中，作為一名普通的英語教師，我最大的體會就是：我反思，我進步，我快樂！

一、對反思的認識

1. 何謂反思

廣義的反思是指：行為主體立足于自我以外批判地考察自己的行為及其情景的能力，是行為主體的一種自覺的、理性的思考。本文的反思特指教學反思，是教師以自己的教學活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思思想最早出現1933年杜威的教育思想中，他認為“反省思維”是“最好的思維方式”，是教學的基礎，也是教學的目的。

2. 反思的作用

20世紀80年代以來，歐美各國教育教學改革興起了一股“教學反思”思潮。許多相關研究都表明教學反思確實對教師的專業發展和教學水平的提高起到了積極的推動作用，美國心理學家波斯納（G·J·Posner）提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。我國教育界學者也在進行教學反思的研究和實踐，并取得了一定的成效。葉瀾教授說： “一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師。”我國著名心理學家林崇德也提出“優秀教師=教學過程+反思”的成長公式。顧泠沅教授將教師專業成長劃分為職初教師、有經驗教師和專家教師三階段，并將三階段的知識結構進行比較（見下圖），由此可見，反思對教師專業發展起到了關鍵性的作用。

二、反思的階段

布魯巴切爾等人認為反思性教學實踐可分為實踐反思 (reflection for practice)、實踐中反思(reflection in practice)和對實踐反思(reflection on practice)。從而提出了反思三環節理論及其模型（見下圖）：

從模型中不難看出反思三環節各自的作用及其相互之間的關系，在我們的日常教學中則體現為教學前反思、教學中反思和教學后反思三階段。

1. 教學前反思

新課程標準非常重視讓學生在已有的知識經驗上進行學習。為了讓教學設計更好地服務于學生，讓課堂教學達到更好的效果，我們必須進行相關的反思。如：學生已有的相關知識有那些？新舊知識如何過渡才更符合學生的認知規律和心理特點？這節課要達成哪些教學目標？怎樣才能達成教學目標？……教學實踐表明，經過課前反思后的教學設計才能真正讓學生發揮其主體性作用。

2. 教學中反思

新課程改革，我們追求的是高效課堂，而課堂教學是一個復雜、動態的過程，往往不能完全按我們教學前的設計如期進行，隨時都會出現這樣那樣的“失控”場面。這就需要教師要有敏銳的洞察力和較強的應變能力，及時反思并快速作出調整。我們可以這樣反思：學生為什么突然沉默？問題是否過難？……

3. 教學后反思

教學后的反思是目前最廣泛的反思形式。上完一節課，靜下心來再像放電影一樣回顧一下成與敗：有那些“亮點”？重難點突破了沒有？教學目標達到了嗎？學生的朗讀節奏是否有好轉？每個學生是否都有了不同程度的收獲？……或者與學生談話：你學到了什么？你最喜歡的是那個環節？對今天所學內容你還有什么疑問？……

三、反思的方式

1. 問

這是反思的前提和保障。不管成與敗，我們都應該多角度思考，多問幾個為什么，最終積累成功的經驗或找到失敗的教訓，從而獲得提升。我們可以問自己，問學生或家長，也可以問聽課的教師。問自己是自我的對話，是現在的我與過去的我的對話；問學生問家長就是要借學生的眼和心理去看去感受教師的行為；問同事就是要把同事作為一面批判的鏡子，反射出自己行動的影像。

2. 看

（1）看自己或別人的教學錄像

我校有位領導在和我閑聊時說，“有機會看看自己上課的錄像，你就會很容易地發現自己在短短的40分鐘里有太多的不是，你就會毫不猶豫地告訴自己‘我不應該……我應該……’”時下剛好碰上中考視導課的開展，下了課我就迫不及待地找我們的攝影師。真是不看不知道，一看嚇一跳！從教態、板書、語言到課堂各環節的組織，給我敲了不少的警鐘，自我感覺良好的我一下子成了夢中驚醒之人。當然，我獲得的是滿滿的進步！

（2）看同行上課

現在很多學校都是通過青年教師上匯報課、中年教師上研討課、學科帶頭人或骨干教師上示范課等在集體教研中反思。反思教學理念、教學策略、教學模式等，從而尋求高效的課堂。

（3）看書籍和理論文獻

個人的教學反思更多的是停留在操作層面或經驗上的思考，只擦出了思想的一些火花，只有相關理論的支撐才能把這樣的思想火花上升到一定高度，結出理論碩果，從而促進自身專業能力的提升。

3. 寫

寫教后記、日記、隨筆等，可多可少。這是一個使反思更深刻，更理性，更易于自我完善，自我提高的過程，也是一個自我創造的過程。

（1）寫成功之處

例如，在上完《新標準初中英語》Module 5 Museums Unit 1 Don’t touch it. 之后，我記下來這樣的成功感受：課堂氣氛活躍，學生“動”了起來，學習效果顯著。這都歸功于教學設計能根據教材內容結合學生實際，還“突發奇想”地用學生T-shirt上的signs做了活教材，讓學生真實地感受到語言的真實性和實用性，很OK！

（2）寫不足之處

再成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，針對不足作探究和剖析，使之成為下一次前進的階梯。

（3）寫看后感

觀看同行上課或觀看一些教學錄像課后，寫“亮點”、寫可鑒之處，寫心得、寫感受。

（4）寫“再教設計”

從教學的前、中、后三環節的各方面通過反思后進行必要的歸類與取舍，假設再教這部分內容時應該如何做，從而寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。通過實踐獲得體驗，上升為理性認識，使自己不斷成熟起來。

四、反思給我帶來的進步與困惑

伴隨新課程改革的不斷深入，反思讓我學會了用新課程的理念來審視自己的教學行為；反思讓我捕捉到了很多教學中的靈感；反思讓我面對研討課時不再畏懼；反思幫助我在教學中不斷探索與積累，形成自己獨特的個性和風格。與此同時，反思也不時讓我身陷迷惘和困惑，因為總有解不開的結讓我輾轉難眠、挑燈夜戰。然而我卻驚奇地發現，在反思的旅途中我會愈戰愈勇，愈戰愈有想法和對策。

總之，反思可以來自我們教學的方方面面，重要的是要有一定量的積累才能有質的變化，反思需要花很多時間和精力，但如果我們能在教學生涯中堅持反思，我們必將能實現教師專業發展和自我成長的夙愿！

（教育敘事）

讓愉快課堂進行到底

華東師大葉瀾教授說過這么一句話:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，則有可能成為名師。”我不敢說我的追求有多大，理想有多高，但是作為教師的我，最深的體會是：一節課如果進展順利、方法得當，結束時師生的心情都是非常愉快的。教師大部分的時間是在課堂上和學生一起度過，為了讓自己和學生都能更好的享受課堂我常反思我的課堂，常和同事探討課堂：愉快的一節課好在哪里？學生都有了哪些收獲？還有哪里可以通過改良做得更好的？這一節課學生很沉悶，自己也很不爽，哪出了問題？應該怎樣處理？

案例：學校要舉行青年教師教學技能大賽，要求40歲以下的教師都要參加，我們初中英語組一共有14位教師參賽。沒有辦法，最怕上公開課的我只能硬著頭皮上陣。確定了課題和時間后我就著手準備：樹立教學目標，明確教學重、難點，教學各環節應怎樣圍繞目標和重點服務于學生，難點應怎樣突破，通過什么活動溶入我的學法指導……

賽課如期進行，我們從玩游戲開始復習相關知識，起初學生顯得有些緊張，畢竟是剛剛入學不久的初一學生，但隨著游戲的開展，學生慢慢放開，漸漸像平時一樣享受課堂的樂趣。復習完相關知識，我們進入到新課的學習：導入、操練，我和學生都很投入。接著我們做聽力練習，要鎖定的內容不難，但課文較長，學生似乎碰到了一定的麻煩，我問學生“Listen again?”學生反應特快“Yes!”還好，聽了第二遍，學生基本能順利完成，我暗暗松了口氣。緊接著是閱讀任務的開展，為了讓學生較好地理解課文內容并為下一步的輸出活動作好鋪墊，我采用“Mind-maps（思維導圖）”法。首先我和學生就第一部分一起進行探討，指導學生如何通過“Mind-maps（思維導圖）”抓住關鍵信息、梳理短文脈絡，學生們都很認真也很積極，很快我們完成了第一部分的任務。第二和第三部分由學生分小組討論完成，沒過多久七個小組都完成了討論，其中有兩個小組代表還填好了黑板上的導圖，都做得很好。最后一個環節是輸出，只可惜剩下來給學生展示的時間不多，學生沒有機會盡情發揮……

教師技能大賽結束后，英語教研組對這次賽課進行了總結，我們書記對我這節課的評價還不錯，雖然最后的結果還沒公布，但這不重要。作為與學生一起完成這節賽課的我，更多的是回顧和體會我和學生在這節課中的感受。是的，有不少收獲的喜悅，后面學生展示得不夠充分，遺憾不少。到底是哪出的問題呢？哪個環節的時間安排不對？思來想去，聽力活動原計劃只聽一遍，但事實上需要聽兩次，我不后悔給學生聽兩次，因為我始終認為課堂的活動是為學生服務而不是完成老師的計劃。關鍵是備課時我怎么沒想到這個問題，仔細分析，原因有兩個：一是我高估了學生；二是給學生手頭上的聽力練習沒有相關信息，只提供寫答案的空格。是呀，哪有十全十美的一堂課呢？沒有不足就不會有進步。教學就應該是教師和學生不斷總結不斷進步的過程，真正實現教學相長。

參考文獻：

[1]英語課程標準[M]．北京師范大學出版社，2001

[2]顧泠沅．教學改革的行動與詮釋[M]．人民教育出版社，2003

[3]杜威．我們怎樣思維·經驗與教育[M]．人民教育出版社，2005

[4]胡巖松．讓教學反思成為教師職業生涯的一種習慣．教育論壇?

[5]韓國海．教師專業成長指引[M]．陜西師范大學出版社，2009

[6]朱慕菊主編.走進新課程[M]．北京師范大學出版社，2002