淺談歷史教學中學生創新能力的培養

一個人的創新能力表現在敏銳的觀察能力、高效的記憶能力、豐富的想象能力、深刻的直覺能力和卓有成效的實踐能力。它是受教育個性綜合素質中最富生命力的一種特殊素質，是推動個性順應環境、開發潛力、參與競爭、走向成功的內在動力與潛能。創新能力是一種高度發展的智力，只有構成智力的諸種因素即認識能力和活動能力相互協調地發展，才能煥發出高度的創新能力。

大文豪托爾斯泰說：“如果學生在學校里學習的結果，是使自己什么也不會創造、那他的一生將永遠是模仿和抄襲。”那么，在歷史教學中我們應該怎樣培養學生的創新能力呢？

一、創設民主、平等、和諧的教學氣氛，激發學生的創新能力

教學過程是一個師生之間、學生之間多邊活動過程。如果沒有師生之間相互配合，那教學過程只能流于形式，教學任務無法完成。所以，建立良好的合作學習環境，是激發學生創新能力，提高歷史課堂教學質量的重要保證。因此，教師必須努力創設一種民主、平等、和諧的教學氛圍。只有在民主、寬松的教學氛圍中，教師和學生的積極性、主動性才能得到充分發揮。師生之間、學生之間才能相互配合，共同完成教學任務。教師還應該在歷史教學過程中隨時征求學生的意見，了解他們的心理動態和需要，不斷改進教學。課堂上，凡是學生能解決的問題，應盡量讓學生通過討論、思想火花的碰撞、小組間的交流來解決，這是學生最好的合作學習過程。通過良好的合作學習，可以使學生開闊視野，拓寬思路，互相受到啟發，共同得到提高。

二、提倡質疑，鼓勵學生大膽創新

在傳統的歷史教學中，我們關注的是自己如何講得精彩，能夠吸引學生，能讓學生跟著自己的思路走，能讓學生記住一些知識點。很少顧及到學生會提出什么問題，如何應答和解決這些問題。雖然歷史課堂上有問有答，熱熱鬧鬧，但學生被動學習的狀況沒得到根本改變。而創造教學的實質是對現實的超越，是讓學生在問題中學習，讓學生敢想、敢說、敢問。它強調的是“發現”知識的過程，而不是單純地記住某些知識點。因此，在歷史教學過程中，我們要注重培養學生分析問題的能力。古人曰：學始于思，思始于疑，學而不思則罔。這句話特別說明了學習和思考、思考與疑問之間的內在關系。學習者能夠積極思考是提高歷史教學水平的關鍵，學習者心中的疑慮和不解是學習與思考的內驅力。學習活動總是在發現問題、產生疑問、進而學習解惑的過程中發展，會促使學生的思維更加靈活，內在潛能不斷發揮，形成新的見解，新的觀點，新的思想，進而升華為新的理論。

例如：我講“秦漢時期的文化”一節時，涉及到張衡發明的“候風地動儀”。關于這一內容，學生早在小學時就學過了。如果我再照本宣科，重復一遍，徒增學生的厭煩。于是我精心設計了一組活動復合膠片，并進行課堂演示，用圖像表現如下過程：當某一方向的地區發生地震時，地動儀內部的“都柱”就會倒下，碰到杠桿，使杠桿失去平衡，于是“龍”口中的珠子也就自然滑落到“蟾蜍”的嘴里。這時，學生們都發出異常的興奮和激動，有的甚至嘖嘖稱贊。課間有好多學生問我：這一發明涉及到了物理學方面的哪些知識？待我細心解答完，他們露出滿意的笑容。可見，由歷史學科的知識聯想并延伸到物理學科上，這正是學生創新思維的有力體現。

三、培養學生興趣，促進創新能力發展

興趣的力量是極其巨大的。興趣，可以使一個人幾天幾夜不睡覺地工作，可以使人把畢生精力獻給他所熱愛的事業。而創新與興趣又緊緊聯系。創新過程中會產生無窮無盡的興趣，興趣又反過來促進創新。如果一個人對某方面的問題沒有任何興趣，那他就不會有什么創新，興趣越大，創新能力就越能夠發揮出來。既然興趣的力量如此巨大，我們教育者應該緊緊把握住它。

引導學生開展豐富多彩的歷史課外活動，提供盡可能多的創新機遇，鍛煉和提高學生的創新思維和操作能力。我在教《北宋的建立》中“杯酒釋兵權”時，我讓學生把課文編成短小的課本劇，收到了很好的教學效果。學生自己扮演課本中的角色，激起了同學們很大的興趣。在歡樂的氣氛中，學生吃透了課本內容，又充分發揮了想象力和創造力。

著名教育家陶行知說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”只要教師把握時機，正確引導，就一定能培養出具有創新能力的棟梁之材。