中職畢業生頂崗實習管理體系的的探究

摘要：隨著中職人才培養的新變化和區域經濟建設對人才需求形勢，中職畢業生頂崗實習的新型模式應運而生。本文針對中職畢業生頂崗實習管理體系進行了探索與研究。

關鍵詞：畢業生頂崗實習管理體系探究

學生頂崗實習在中職人才培養過程中起著不可替代的重要作用。可以使企業的錄用過程更加有效，有助于學校完善教育教學模式，有效拓寬畢業生就業渠道，增強學生的就業競爭力，實現中職、用人單位和學生的“三贏”。對學生頂崗實習進行系統設計、科學組織、規范管理和準確的考核與評價，是提高學生頂崗實習質量的重要手段和有效途徑。

一、頂崗實習的內涵

頂崗實習是《國務院關于大力發展職業教育決定》中規定的“2+l”教育模式，就是在校學習2年，第3年到專業相應對口的企業帶薪實習，即頂替企業正式員工的具體工作崗位，在真實的工作環境下，以企業“員工”的身份，有效強化學生的實踐技能，提升專業素養。目的是通過頂崗實習，切實培養實踐能力和職業技能，不僅要保證學生獲得合理的報酬和必要的勞動保護，還要保障學生合法權益。頂崗實習是工學結合的人才培養模式中的一種重要教學模式，以其工作崗位的真實性、工作環境的職業性、工作經歷與所學專業知識的綜合性成為中職教育實踐教學體系中不可缺少的重要環節，在人才培養過程中起著不可替代的作用。而校內頂崗實習則是指在校內具有高仿真性“實習工廠\"進行的指向真實產品生產或服務的實習，通過這種方式可以實現與未來實際工作崗位相銜接，區別于一般性的校內實訓基地的技能訓練。《教育部辦公廳關于進一步加強中等職業學校實習管理工作的通知》(教職成廳[200312號)中對頂崗實習則有如下表述：“是中等職業學校實踐教學的主要形式之一，是執行教學計劃和課程大綱的關鍵環節，是實施專業知識與生產實際相結合的教學形式，是在教師的組織和指導下通過從事一定的工作實踐或生產操作對學生進行特定的技術、技能或綜合職業能力訓練的過程，是學生以生產、技術、管理或服務人員身份在特定的工作崗位上直接參與生產實踐的過程。”

二、頂崗實習的特征

（1）學生的身份的雙重性特征。學生在企業的頂崗實習過程中，身兼著兩種身份，即“中職學生”和“企業準員工”，學生必須嚴格按照企業的規范和要求進行實習，必須有明確的工作責任和要求，學生頂崗實習期間的任務就是，既要完成實習工作任務，又要完成實習期間的學習任務。學生必須接受學校和企業的雙重管理。

（2）指導教師身份的雙重性特征。在頂崗實習期間，學生與指導教師之間即是師生關系，也是師徒關系，指導教師既要培養學生的實踐技能，又要注意培養學生良好的職業素質。指導教師兼負著雙重責任。

（3）國家政策導向的強制性特征。真正確立了頂崗實習在職業學校教育教學中的重要地位的。2002年和2005年，國務院先后做出《關于大力推進職業教育改革和發展的決定》(國發[2006]16號)和《關于大力發展職業教育的決定》(國發[2005135號)，迸一步指明了職業教育的發展方向，提出“大力推行工學結合、校企合作的培養模式\"。 2007年6月，教育部、財政部聯合發布了《中等職業學校學生實習管理辦法》(教職成[2007]4號)，從實習的指導思想、教育行政部門和學校及企業的管理職責、實習環境、實習管理制度、勞動安全教育與意外傷害保險等方面對實習的實施與管理進行了規定。2008年12月，教育部下發了《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》(教職成[200818號)，要求“明確實習任務，規范實習管理\"，“進一步完善學生到企業頂崗實習的制度，努力形成以學校為主體，企業和學校共同教育、管理和訓練學生的教學模式\"。

三、學生頂崗實習管理體系構建

（1）加強頂崗實習前的教育體系建設

學生在校期間的專業學習，主要是針對專業培養的崗位要求所設計的，然而學生一旦參加頂崗實習，內容就變為了職業化的崗位所要求的具體內容。這時學生就會從單一學生角色向學生加員工雙重身份的轉變，會成為一名企業的“準員工”。為了盡快縮短頂崗實習生角色轉化的不適應期，學校非常有必要結合合作企業和其基本工作崗位的情況進行針對性的，較細致具體的頂崗實習前教育和培訓學習，以增加學生對將要參加頂崗實習的企業和崗位的認識。具體方法是：由校辦牽頭，組建由教學管理部門、學生管理部門、相關教學單位、相關企業多方合作的項崗實習前教學團隊，有針對性地從五個方面構建崗前教育體系：一是目的性教育：二是學業管理教育；三是責任、義務和權利教育：四是日常管理制度和安全教育；五是企業文化與人才需要等教育。

通過崗前教育，增強學生的適應能力和應變能力，指導學生掌握必要的人際交往技巧，而在日常教育管理中，一要積極整合社區、家庭、學校的教育資源，加強對學生的組織紀律、意志品質、吃苦耐勞等方面的培養，為學生參加頂崗實習打下良好的思想和心理基礎，讓學生正確認識頂崗實習的重要性，對頂崗實習的目標和可能存在的困難有充分的認識。二是要積極開展就業、創業教育，引導學生樹立正確的就業觀，發現、培育學生創業意識和創業能力。學校可以充分發揮優秀畢業生的作用，將就業、創業方面的典型請回學校，為學生現身說法，提高就業、創業教育的實效。

(2)過程監控體系建設

要認真梳理頂崗實習所涉及的學生管理、教學管理工作流程，有針對性的據工作流程所涉及到的各管理層面，來完善過程管理制度和質量監控制度，建立健全校外頂崗實習管理制度和兼職教師的動態管理制度，加強學生頂崗實習期間的實習質量監控，詳細記錄學生在頂崗實習期間的學習、工作等情況，切實提高頂崗實習質量。同時，教學管理和學生管理都要改變傳統做法，變共性管理為個性管理，變面向班級管理為面對個人管理，變靜態管理為動態管理。運用現代信息技術手段開發頂崗實習在線管理系統，建立頂崗實習的管理平臺，對頂崗實習過程實行遠程管理。為學校、教師和學生搭建信息溝通的渠道，并通過QQ群、電話以及現場檢查等形式進行聯系，及時有效的處理好相互間的溝通。

我校為做好過程監控管理服務，專門成立了就業辦公室作為頂崗實習的專門管理機構，安排原班主任繼續負責實習學生的管理工作，并根據學生數量安排一定數量的專職實習指導教師，以加強頂崗實習管理。幾年來，學校形成了一些頂崗實習的管理制度，但從實際執行的情況看，有待進一步完善，在實踐中加以落實，使頂崗實習有章可循，認真落實實習協議，切實保護學生權益。

(3)組織保障體系建設

頂崗實習學生分布在不同的地區、企業和崗位，頂崗實習管理必須要考慮到學校、企業等多方面因素。構建以學生為中心，學校、企業等多方聯動的管理組織機構，對學生的職業能力培養、職業素養養成、職業紀律約束和技術安全等進行有效監控。學校應建立完整的管理網絡體系，成立由校長為組長、教學副校長和副書記為副組長以及教務處和學生處負責人組成的學生頂崗實習領導小組；各專業科成立由科長、學生工作的副書記、班主任和骨干教師組成的科級學生頂崗實習工作領導小組；建立了以企業廠長和學校校長為首的產學合作教育領導小組，以企業車間主任和學校班主任為主的學生頂崗實習工作小組；同時，組織建立以教學督導、學生評教、社會評價為主要形式的教學質量評價監督機構。

（4）考核與評價體系建設

針對學生的校外實習實訓，建立一套完整的企業頂崗實訓和頂崗就業實習的管理考核辦法，通過學生實習實訓管理考核手冊，由校內指導教師和企業指導老師共同進行考核評價，以企業老師考核為主。實習實訓結束時，企業指導老師將對其指導的學生進行綜合鑒定評分。這樣就有效的打破了單純以課堂考試結果評價學生的傳統做法，建立突出學生職業素質的實習全程評價和校企多元考核的開放性評價體系。將企業內部人力資源管理機制融入到對學生的評價指標體系中，實現在真實的職業環境中將學生評價、教師評價與生產實踐過程中的各個環節及要素有效結合。突出能力導向，將能力訓練、知識學習、素質培養與職業技能鑒定相結合，注重以人為本、校企共同參與，體現頂崗實習評價的多元化和開放性。實習評定的內容應當包括實習期間的思想政治表現、職業精神、專業技能、社會適應能力等，學生頂崗實習的最終成績由四部分構成，包括企業導師評價占50％，學校導師評價占20％，頂崗實習周志占10％，實習總結報告占10％。

（5）借助數字化網絡平臺構建學生頂崗實習網絡管理系統

對于頂崗實習學生與校園內學生的管理其最大的區別在于相互溝通的方式不同，因為師生之間的距離使學校不易通過直接的面對面方式及時解決學生的一些問題。為了方便學生與學校的交流，及時解決頂崗實習中出現的問題，并能科學快速地統計學生項崗實習的情況，學校可以借助數字化網絡平臺建立一套“學生頂崗實習網絡管理系統”，通過同步和非同步遠程互動，發揮網絡管理系統“溝通及時、交流便捷”的特點，使學校、學校老師、企業、項崗實習學生彼此聯系，這雖然不如面對面交流直接，但能通過功能模塊的開發，基本解決頂崗實習中的一些客觀難題。

五、結束語

在對中職畢業生頂崗實習管理體系進行探究中，發現頂崗實習的現狀還存在著諸多不夠令人滿意的地方， 這就需要我們在今后的實際工作中，結合自己的實際情況，進一步對有關問題進行深入的研究。隨著越來越多的企業認識到中等職業教育的重要性，隨著“校企合作、工學結合’’的深入推行，我國的中等職業教育事業將更上一臺階!

參考文獻：

[1]楊黎明．德國職教教學過程研究及其啟示[M]．面向未來的探索——“雙元制”職業教育在中國的實踐，經濟科學出版社，1998

[2]徐國慶．實踐導向職業教育課程研究：技術學范式[M]．上海教育出版社．

[3]朱軍，程梅珍．IS09000族標準在中職教學質量管理中的運用[J]．教育探索，2008，(10)．