《非洲歌舞音樂》的教學反思

《非洲歌舞音樂》選自人教版普通高中課程標準實驗教科書《音樂鑒賞》第五單元。非洲歌舞音樂是按音樂文化范疇劃分的，不是地理概念上的劃分，主要是指撒哈拉沙漠以南黑人居住地區的音樂，所以沒有把北非阿拉伯地區（如埃及）和南非部分白人的音樂包含在內，因此在教學中可稱其為“黑非洲音樂”或“非洲黑人音樂”。本文通過欣賞非洲民間的鼓樂和歌舞音樂角度出發，使學生體驗非洲民間音樂的風格特征，了解世界音樂，拓寬音樂視野。

一、《非洲歌舞音樂》教學思路

本課從學生感興趣的題材入手，選取有代表性的器樂、歌舞、聲樂曲為組合。針對學生對非洲音樂了解較少，在教學設計上，注重運用音樂本體語言的力量，強化學生的審美體驗，并以學生為主體，構建欣賞——思考——討論——分析——探究——體驗的學習環境。激起他們對音樂的興趣和熱愛，奠定學生終身學習音樂、享受音樂、發展音樂能力的堅實基礎。

二、對《非洲歌舞音樂》興趣導入

（一）以“街舞”為切入點

非洲音樂對于學生來說是非常陌生的，為了讓學生能快速的接近非洲音樂，愉快地接受、體驗他，進而喜歡他，我選擇了以學生們所喜聞樂見的黑人舞蹈 ----“街舞”為切入點，使同學們感覺到原來黑人音樂離我們并不遙遠，他就在我們身邊，從而產生一種親切感，愿意去接近他、體驗他，為下面的學習創設了一個良好的情境。

（二）了解非洲的地理人情

非洲北部與歐洲隔海（地中海）相望，東鄰印度洋，西鄰大西洋，南部有我們著名的“好望角”。北非以白種人為主，南部以黑種人為主。非洲作為一個地理概念無疑是指整個非洲大陸，但從包括音樂在內的文化角度來看他往往是指撒哈啦沙漠以南的地區，即通常說的“黑非洲”。這是由于北非與西亞同屬于阿拉伯地區，無論從歷史、民族、語言、宗教，還是從文化方面來講，北非與西亞的聯系要比與黑非洲更為密切，因此非洲音樂通常是界定在撒哈拉以南地區的音樂文化。

三、對《非洲歌舞音樂》教學思考

通過“歌”、“鼓”、“舞”三個知識點的學習，并通過“歌唱”、“擊鼓”、“舞蹈”等表演環節的參與，學生可以基本掌握非洲音樂的風格特點，以及由歌舞音樂引申到非洲相關傳統文化藝術的學習，同時也強調非洲音樂的社會功能性及對世界其它音樂形式的影響。俗話說：“良好的開端等于成功的一半。”為讓學生提前進入角色，感受音樂意境，體驗非洲音樂那強烈，多變的節奏。我讓學生欣賞黑人街舞、表演街舞，讓學生感覺，教師的心離他們很近，非洲黑人的音樂離他們也并不遙遠。從而產生一種親切感，讓學生愿意去接近它、體驗它。即充分發揮了學生主體的地位，又有利學生理解作品，激發學生對非洲民族民間音樂的熱愛。用學生熟悉并喜歡的街舞提高他們對這節課的學習興趣，為下一個環節創設情境。

（一）成功的教學應該發揮學生主動性

通過介紹非洲的地理人情，不僅加深了學生對作品的印象，開拓了知識面。但學生對初中區域地理知識，掌握不夠。導致教師在引導中花費時間較多。帶著問題欣賞音樂，創設促進學生積極學習的問題情景和探究情景，效果比較好，學生學習起來有的放矢。充分體現了以學生為主體，自主探究的學習方法。充分調動了學生的學習主動性，積極動腦思考并回答，還教會學生怎樣去欣賞音樂作品，培養和提高了學生欣賞音樂的能力。

為了讓學生進一步感受、體驗非洲典型的伴奏樂器鼓的這種特殊表達方式。讓學生自己動手敲擊節奏型。一是通過學生的雙手激發他們的思維，二是進一步體現了歌曲歡快、熱烈的情緒，活躍了課堂氣氛。加深了對非洲音樂的了解，體驗了那活潑且富有跳動的音樂特點。讓學生敲擊改變節奏重音的節奏型，將課堂推入高潮。師生互動和節奏合作學習教學效率高，教師講授有針對性、實效性，提出問題有價值。在互動過程中要及時肯定、鼓勵學生的回答，樹立學生的自信心，使學生很容易就能嘗到成功的喜悅，學生愿意學、主動學。

在歌曲學習過程中，讓學生能主動質疑、主動提出問題，比如“阿非利加”是什么？在提出和解決問題中產生創新的思維的火花。充分體現了以學生為主體，師生互動，提高了學生的自學能力、發現問題和解決問題的能力。讓學生圍繞問題思考、討論、回答。豐富的課堂需要學生大膽想象，積極思考，為了讓學生更好地了解非洲音樂的特點，結合方言讓學生積極參與，大膽創新展示了舞臺。也讓學生體驗到了“應答歌”形式的演唱效果。使課堂再一次進入高潮。

（二）成功的教學應該同學生進行互動

為能更好地體驗非洲歌舞的風格特點，引導學生“動起來”，啟發學生大膽參與模仿歌舞動作，要求學生只要配合節奏動起來即可。學生們加入了舞蹈動作，有動胳膊，有扭動身體，有腳前后、左右動的等等。使學生真正用肢體體會到了非洲歌舞曲歡快、熱烈的情緒并且感受到了非洲歌舞曲的風格特點。但這一環節學生比較保守，我想如果讓他們多嘗試幾次，一定能表現的更好。在最后環節，讓學生踏著《男孩之舞》的音樂在教室跳起來，然后跟著跳得好的同學一起離開教室，學生沒有完全放開，教師也沒有很好的調動氣氛，我想在以后的教學中積極探索。

縱觀教學過程的設計，我始終以教學的組織者、指導者、啟發者的身份出現，把學生推向主體。用趣味的、現代的教學手段，讓學生自省自悟，從而一步一步地完成教學目標，培養學生各方面的能力。真正體現師生互動、生生互動，讓每一個教學環節得以順利突破。但音樂鑒賞課究竟應該怎樣上？怎樣的課才算一節好課？帶著這樣一些問題，我將繼續在音樂教育領域堅持不懈的探索、思考，這也是我一直追求的目標。