創新課堂重在講求激趣藝術

捷克著名教育家夸美紐斯說：“求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發起來。”學習的興趣是學生學習的內部動力，是推動學生探求真理與獲得能力的一種強烈的欲望。為此，中學思想政治課教師的創新教學要講究課堂教學的激趣藝術，充分發揮學生潛在的能力和聰明的才智。才會達到理想的教學目標和效果。

一、設疑質疑，產生興趣

學源于思，思源于疑。我在教學《思想政治》第七課中“市場交易的原則”之前。我問同學：同學們有人能下象棋或看過別人下象棋嗎？那么在下象棋過程中，馬走什么？象走什么？車走什么？炮走什么？一個對象棋很有愛好的同學舉手回答說：馬走斜日，象走四角，車走直線，炮翻山。學生回答完后我進行小結：在下象棋游戲中，如果游戲者不遵循這些規則，游戲能順利進行嗎？體育比賽等各種競技活動亦是如此，同樣，在市場經濟活動中，同樣需要一定的規則來規范和約束市場主體的行為。同此而導入了新課，順利輕松地學完這一框題。由于學習這框知識學生興趣高漲，通過檢測，學生把握知識點的狀態很好。

二、巧用比喻激發興趣

比喻手法能使抽象的概念，原理變得具體明確，能使深奧的道理變得通俗易懂。能幫助學生理解和接受知識，接受教育。在政治課堂上，貼切、精辟的比喻加上形象化的語言描述，可以活躍課堂氣氛，引導學生產生聯想和創新思維，使學習心態歡快愉悅，使課堂擺脫枯燥乏味的困境。我在教學《思想政治》第二課中關于我國社會主義初級階段實行以公有制為主體，多種所有制經濟共同發展的所有制結構，是由生產關系一定要適應生產力的發展的規律，我國現階段的基本國情和不同層次的生產力水平決定的時候，為了加深學生對基本道理的理解，我就以人們穿衣穿鞋為喻，讓學生真正領會其深刻的道理。我問學生：剛生下來的嬰兒穿什么樣的衣服和鞋子？如果現在讓你們穿上嬰兒的衣服鞋子。行嗎？如果剛出生的嬰兒讓他們穿上成年人的衣服的鞋子，行嗎？引導學生對此進行熱烈的討論，然后老師總結，生產關系和生產力的關系就如同衣服鞋子與不同年齡人的關系，衣著得體，穿著舒適，便于人們健康成長，衣著不得體，如小孩穿大衣大鞋，不得體，不舒適；成人穿小鞋小衣，同樣不得體不舒適，早晚會把衣服、鞋子撐破，還會影響人的健康成長。生產關系與生產力相適應，就促進生產力的發展，與生產力不相適應，就阻礙生產力的發展，通過如此形象化的比喻，學生會心地笑了。比喻激發了學生的學習興趣，濃厚的興趣使之加深了知識的理解和把握。

三、妙語連珠，形成興趣

語言是人類交際的工具。馬卡連柯認為：同樣的教學方法，因為語言不同，其效果可能相差二十倍。在教學過程中，教師恰當運用一些內涵深刻、膾炙人口的經典名言，朗朗上口而又耐人尋味，必然會產生極大的感染力和號召力，充分表現井思想價值和藝術魅力，激發學生興趣，如我在教學《思想政治》運動的絕對性和靜止的相對性這一內容時，我說，張三從生到死，人生一輩子張三仍是張三，他沒有變成李四或王五，這就是相對的靜止，但他從一個呱呱墜地的嬰兒開始，由天真玩皮的童年到血氣方剛的少年，由風華正茂的青年到年富力強的中年，從老態龍鐘的晚年到行將就木，整個一生中歷經萬千變化，這就是絕對的運動。我又說，航天英雄楊利偉坐在神州五號飛船里，沒有走出飛船半步，相對于飛船來說，這就是相對靜止，但他隨著飛船環繞地球飛行了十四圈，遨游太空，這就是絕對的運動。我們坐在教室的座位上上課，相對于教室，地面，空間位置一動不動，這是相對靜止，但我們仍跟著地球作繞日運轉，我們的生物個體機能也在不斷變化，比如我們的心臟在—跳動；血液在—流動，腸胃在—蠕動；眼珠在—轉動；大腦在—活動；這是什么？同學齊聲回答：“絕對的運動。”象這樣形象、生動的講述，不僅能準確地表達教材的內容，而且能渲染課堂的氣氛，激發學生的興趣，使學生的思維跟隨老師的引導在知識的海洋中遨游。

四、形象直觀，橫生妙趣

德國的教育家赫爾馬特曾經說過：“真正的感覺的觀察比之單純的描述更為可取。”在教學過程中，教師以影像顯示，實物演示，圖畫再現，動作表演等直觀的手段，創作一些有聲有色，可感可知的具體形象給學生以生動形象的感覺。可以使課堂妙趣橫生，激發學生的學習興趣和熱情。如我在教學《思想政治》“具體問題具體分析”時，根據馬克思主義的基本原理，做到在矛盾普遍性原理的指導下，具體地分析矛盾的特殊性，現實生活中的“對癥下藥”、“量體裁衣”、“因材施教”、“因地制宜”、“因時制宜”、“一把鑰匙開一把鎖”等，就是這一原理方法論體現。在闡釋“量體裁衣”時，給學生講述了古代京城一個著名縫紉師傅“量生平裁衣”的故事，大意是說，這位著名師傅到一個官老爺家中做衣服，量好身體尺寸之后遲遲不肯開剪，官老爺納悶，問其何故，師傅支支吾吾：“敢問老爺為官幾何？”官老爺大怒：“你這個縫衣匠好生奇怪，我當官幾年與你縫衣有何關系？”師傅答曰：“老爺若剛升遷，春風得意，昂首挺胸，趾高氣揚，長衫下擺當前長后短……接著他把在怎樣的情況下前后整齊和前短后長的理由講給老爺聽罷，老爺很是欣賞師傅技術，我邊講解邊以姿勢助說話，聽得學生捧腹大笑。讓其在歡快之中理解哲理，木斷創新。我問；同學們思考一下，裁剪衣服做到量體，量生平裁衣是不是盡善盡美的技巧呢，如果你是裁縫師傅，還有更好的技巧嗎？有的同學經過思考過后回答說：“裁剪衣服除了量體，量身世而外，還應根據一個人的性格特征裁剪，有著勝不驕，敗不餒，不以物喜，不以己悲，笑面人生，不卑不亢的性格的人的衣服當然是前后整齊更為得體。”我馬上肯定地說：大家看，這就是“具體問題具體分析”。我提議全體同學為他鼓掌，將課堂氣氛推向高潮，從而給學生留下深刻印象。

瑞伯雷斯說：“學生不是待灌的瓶，而是待燃的火。”現代社會已走上信息高速公路，學生已不能滿足于課堂上干巴巴的說教，政治課的時代性較強，教學中利用多媒體手段改變教師的“獨角戲”角色，借助電腦，投影儀等工具，向學生展示圖文聲像相結合的電子課件，點燃學生的思想火花，喚起學生求知欲望，激發學生興趣，增強課的吸引力。