我是這樣指導學生課外閱讀的

課外閱讀是閱讀的主要形式，養(yǎng)成課外閱讀的習慣對獲取知識是極其重要的。初中語文教學究竟怎樣指導學生課外閱讀呢？

一、培養(yǎng)興趣，使學生愛讀

1、加強閱讀動機的培養(yǎng)，提高閱讀的自覺性和主動性。我多次向學生列舉一系列著名文學家、作家通過大量的課外閱讀提高文學素質的事例：例如我國當代著名文學家劉紹棠的小說吸引了無數(shù)的讀者，當有人請他傳授成功的秘訣時，他的回答發(fā)人深省：是書籍，是廣泛的閱讀。可見，廣泛的閱讀是提高個人文學素養(yǎng)的良好途徑。同時，我讓語文學習成績較好的學生談課外閱讀對他們的語文學習所起的作用。這些活動的目的是為了讓學生進一步理解課外閱讀的重要性。

2、按層次分組閱讀。由于各人的語文基礎不同，課外閱讀能力也是千差萬別的。在指導學生課外閱讀過程中，我將全班50位學生分成三大組。A組由語文閱讀能力強且有較高閱讀興趣的學生組成，對這部分學生，閱讀的質和量都相對要求高些；閱讀能力較好的為B組，其余是C組，對這部分同學的要求相對降低些。按照三組學生的不同閱讀能力，我布置了相應的閱讀要求，如要求學生每天的閱讀量分別為A組一千五百字，B組一千字，C組五百字。經過一段時間的訓練之后，逐步提高閱讀的量。

3、開展學生喜歡的課外閱讀知識競賽和形式多樣的活動。

活動的安排須注意以下幾點：

首先，活動內容符合學生的閱讀興趣和閱讀內容。如：A、說出三篇三毛作品及主要內容。B、說出兩篇金庸作品中主要人物的性格特點。第二，涉獵的面要廣。如；A、說出三個你所喜歡的俄國作家和他們的代表作。B說出《簡．愛》、《巴黎圣母院》、《歐也妮．葛朗臺》的作者。C、“網(wǎng)蟲”、電子郵件、獨聯(lián)體具體指什么？第三，比賽的形式多樣化。有個人賽，也有以閱讀小組為單位的小組賽。有搶答題，有必答題，有選擇題…同時，我在班級學生中，舉辦了各種形式的活動，以促進學生的閱讀。

在初一階段，我舉辦了多次故事大王比賽，要求學生自選故事內容，充分準備，看誰講故事精彩。這次活動推動了學生對童話、寓言及短篇小說的閱讀。

初二的時侯，我在班里舉辦了“追尋偉人的足跡”，“他是我最崇拜的人”等主題活動，要求學生每人將你認為最有意義的一句名人名言介紹給全班同學，同時簡要介紹這位名人的事跡，或者講述這位偉人一生中最精彩的一個片斷。這些活動推動了學生閱讀名人傳記風氣的形成。

初三一年中，我組織學生對當時熱門的社會熱點問題進行討論，發(fā)表自己的觀點。這些活動的開展，迫使學生廣泛閱讀報刊雜志，留意時事新聞，從而使學生逐漸養(yǎng)成讀報用報的習慣。以上這一系列的活動，為那些閱讀面廣、知識面豐富的學生搭設了舞臺，創(chuàng)造了表現(xiàn)自我的機會，進一步激發(fā)了學生的成就動機，課外閱讀的積極性也隨之調動起來了。

另外，緊跟時代步伐，安排不同的閱讀任務。例如：在新的歷史條件下，“八榮八恥”的內容和內涵是什么？你對長征的知識了解多少？在慶祝長征勝利七十周年之際，要求學生閱讀與長征有關的書籍，然后在班級舉行長征事跡報告會，促使學生閱讀。

二、指導讀法，使學生會讀

1、定向指導。所謂定向指導，也就是對學生課外閱讀目標的指導。確定一個階段課外閱讀所要達到的目標，是定向指導的重要內容。對于不同的學生，應有不同的目標，不同階段又有不同階段的目標，有近期目標，也有遠期目標。這樣，既可以規(guī)范學生的課外閱讀行為，又可以調動學生的積極性，還可以根據(jù)定向的要求組織檢測。

2、定序指導。序，主要指規(guī)律；定序，就是指導學生把握和調整課外閱讀的步驟、內容，使之合乎邏輯，在學生的課外閱讀的過程中，學生是主體，所以定序指導要表現(xiàn)在對學生閱讀規(guī)律的把握上。學生的閱讀，根據(jù)年齡層次，身心發(fā)展及閱讀能力的具體情況，可分為四個階段：即以積累性閱讀為主的階段，以理解性閱讀為主的階段，以評價性閱讀為主的階段和以創(chuàng)造性閱讀為主的階段。

初一的學生記憶力較強，理解能力有限，從其自身來看，課外閱讀以積累性閱讀為主。在積累性閱讀過程中，我不失時機地將一些優(yōu)美的散文、詩歌及各種文體的一些佳作推薦給學生，如瞿秋白的《那個城》，朱自清的《綠》《匆匆》，郭沫若的《夢與現(xiàn)實》《銀杏》，郁達夫的《故都的秋》《霧》，葉圣陶的《海燕》，徐志摩的《泰山日記》……，要求學生把這些文章反復朗讀，熟讀成誦。優(yōu)美的散文，詩一般的語句，不僅豐富了學生的語言積累，同時陶冶了學生的情操。

初二階段學生理解能力有了一定的提高，這一階段的閱讀以理解性閱讀為主，這是課外閱讀過程中最重要的階段之一，理解性閱讀階段的顯著特征是要求學生不僅要讀懂文章的內容，還要明白作者為什么這樣寫，思考這樣寫有什么作用。學生邊閱讀，邊思考，在閱讀與思考中逐步提高其理解能力，對課堂教學閱讀能力的提高也很有幫助。

初三階段的學生，個人的認知能力已經提高，這部分學生的課外閱讀以評價性閱讀為主，重點在于培養(yǎng)學生對各類文章的內容及形式的鑒賞和評價能力。指導學生在閱讀中學會分析、評價。例如：在自習課上，我讓學生試評價《三國演義》中的劉備和關羽，《紅樓夢》的賈寶玉和林黛玉，《駱駝祥子》中祥子的形象等等，使學生的分析評價能力迅速提高。

3、定度指導。定度指導就是指導學生的課外閱讀要適度。曾經有一位學生，他用了一個星期時間看完了盧梭的《懺悔錄》之后，神情沮喪地對我說看不懂。我就給他分析產生這種情況的原因：一是速度太快，《懺悔錄》濃縮了盧梭的人生感悟，用一個星期看完嚼不爛：二是難度太高，《懺悔錄》有許多作者對人生的哲理思考，初中學生不一定能理解。指導學生要有選擇的閱讀，而且閱讀的量要適度。

由此可見，學生的課外閱讀受多種條件的影響，教師必須指導學生把握好閱讀材料的難易度，閱讀進程的速度，閱讀面的廣度。對于不同閱讀層次的學生必須選擇適合其自身閱讀能力的閱讀材料，控制閱讀進程的速度，才能達到課外閱讀的目的。

總之，通過教師的正確引導和認真指導，使學生帶著興趣，按照一定的方法有計劃、有步驟地去閱讀，才能獲取知識并養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使之終身收益。