淺析英語(yǔ)語(yǔ)用失誤原因及其對(duì)策

摘要：近幾年來(lái)，我國(guó)各高校逐漸加強(qiáng)了對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)跨文化交際能力的培養(yǎng)。然而，由于考試仍是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，因此，許多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中依然把語(yǔ)法、詞匯等作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而忽視了\"交流\"這一重要目的。如今，語(yǔ)用失誤是跨文化交際能力中最主要的問(wèn)題。本文旨在指出大學(xué)生語(yǔ)用失誤的原因及其對(duì)策。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)用失誤交際對(duì)策

一、語(yǔ)用失誤定義

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家托馬斯在1983年提出了語(yǔ)用失誤的定義即“不能通過(guò)聽(tīng)到的話(huà)語(yǔ)來(lái)理解其含義”。她把語(yǔ)用失誤分為兩種，即語(yǔ)用語(yǔ)言失誤（pragmalinguistic failure）和社交語(yǔ)用失誤（socio-pragmatic failure)。“語(yǔ)用語(yǔ)言失誤指對(duì)語(yǔ)言語(yǔ)境把握不當(dāng)導(dǎo)致的語(yǔ)用失誤”(張巨文，2000);“社交語(yǔ)用方面的失誤指交際中因不了解或忽視談話(huà)雙方的社會(huì)、文化背景差異而出現(xiàn)的語(yǔ)言表達(dá)失誤”(何自然，1997:207)。何自然在其《語(yǔ)用學(xué)概論》（1988：203）中指出這兩類(lèi)語(yǔ)用失誤的區(qū)分不是絕對(duì)的，雙方各自的話(huà)語(yǔ)意圖和對(duì)對(duì)方的話(huà)語(yǔ)的理解都可能不同。

二、語(yǔ)用失誤的原因

托馬斯認(rèn)為語(yǔ)用語(yǔ)言失誤是由話(huà)語(yǔ)語(yǔ)用之力的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)引起的，即傳達(dá)了了非意欲傳達(dá)的言外之力的話(huà)語(yǔ)。社交語(yǔ)用失誤則是對(duì)權(quán)利、可提及的內(nèi)容等社會(huì)規(guī)范的不同理解所引起的。造成語(yǔ)用失誤的原因有很多，以下僅列舉幾個(gè)最具代表性的原因并舉例說(shuō)明。

2.1 母語(yǔ)對(duì)目的語(yǔ)的負(fù)遷移

例：A：Thank you very much！

B：Never mind！

這個(gè)例子是語(yǔ)用失誤中最具代表性的例子之一。早在中學(xué)階段，很多老師就在課堂上講過(guò)，在西方國(guó)家當(dāng)別人說(shuō)“Thank you！”時(shí)，我們的回答應(yīng)該是“You are welcome！”或者“It’s my pleasure!”盡管如此，許多學(xué)生仍然會(huì)因?yàn)槟刚Z(yǔ)思維的干擾以及其他原因，在交際過(guò)程中犯這種“低級(jí)錯(cuò)誤”， “Never mind”脫口而出。

2.2 對(duì)語(yǔ)言本身理解不夠透徹

由于應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，只重視詞匯的書(shū)面意思，而忽視了在交際過(guò)程中的運(yùn)用， 例如：外國(guó)人在說(shuō)對(duì)方很幸運(yùn)的時(shí)候往往會(huì)說(shuō)“You are a lucky dog”. 英語(yǔ)初學(xué)者常常會(huì)誤解為這是一句諷刺的話(huà)語(yǔ)，這正是由于對(duì)語(yǔ)言本身理解不透徹、不了解話(huà)語(yǔ)本身含義造成的。

2.3 對(duì)西方文化習(xí)俗缺乏了解

由于歷史、政治、經(jīng)濟(jì)和文化方面的原因，中國(guó)人和西方人對(duì)待隱私的態(tài)度有很大不同。

在西方國(guó)家，人們有很強(qiáng)的隱私意識(shí)。然而，中國(guó)人把對(duì)別人隱私的了解視為一種關(guān)心。因此，不少中國(guó)人在在與外國(guó)人的交際中會(huì)不自覺(jué)地涉及到年齡、收入和家人等話(huà)題。另外，因不了解東西文化的差異也造成詞語(yǔ)詞匯的誤譯，例如“白象”在中國(guó)人的想象中是結(jié)實(shí)耐用、強(qiáng)大而值得信賴(lài)的，然而在西方“White elephant”是龐大而無(wú)用的東西。過(guò)去上海名牌白象牌電池，質(zhì)量上乘，但出口到歐美就失去了市場(chǎng)，后來(lái)才知道是直譯的名字\"white elephant\"有問(wèn)題。

三、提高語(yǔ)用能力的對(duì)策

語(yǔ)用失誤的合理規(guī)避最根本的在于交際者提高自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力，了解社會(huì)文化差異，才能走出交際誤區(qū)。但是，筆者認(rèn)為，就英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)的合理提高可以幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，尤其是大學(xué)生群體提高語(yǔ)用能力，減少語(yǔ)用失誤。

3.1 開(kāi)設(shè)跨文化交際課程，重視語(yǔ)用能力的培養(yǎng)

調(diào)查顯示，很多高校對(duì)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)都不夠重視。大部分高校只開(kāi)設(shè)了大學(xué)英語(yǔ)等課程，而沒(méi)有文化交際方面的課程供學(xué)生選擇。開(kāi)設(shè)文化交際課程不僅能夠填補(bǔ)英語(yǔ)教學(xué)的空白，而且能夠有意識(shí)的促進(jìn)學(xué)生對(duì)交際能力的重視。教師在課堂上要充分利用電影、錄像、電視等資源進(jìn)行教學(xué)，寓教于樂(lè)。同時(shí)還應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生的主題地位，通過(guò)模擬真實(shí)情景，盡可能做到“教學(xué)過(guò)程交際化”，讓學(xué)生真正感受到文化差異，進(jìn)而從目的語(yǔ)使用者的角度去學(xué)習(xí)一些交際手段和交際規(guī)則，從而提高學(xué)生的跨文化交際能力。

3.2 考核方式的多樣性

對(duì)于語(yǔ)用能力的考核，不能僅僅依靠筆試這種傳統(tǒng)的考試方法。教師應(yīng)該重視學(xué)生課堂交際中的表現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口交流、動(dòng)腦記憶。例如，每次教學(xué)完成后，教師可以要求學(xué)生自己想象一個(gè)模擬情景，然后編出對(duì)話(huà)，在課堂中展示出來(lái)。在展示過(guò)程中，其他同學(xué)可以挑出其中的語(yǔ)用失誤，然后在課堂上共同探討，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠促使學(xué)生主動(dòng)記憶，使之影響深刻。最后，教師可以把平時(shí)成績(jī)列入考核范圍，這樣的考試形式既體現(xiàn)了公平的原則，又能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.3 提高教師自身的語(yǔ)用能力和文化意識(shí)

教師在教學(xué)過(guò)程中起著無(wú)法替代的作用。教師自身的語(yǔ)用能力和文化意識(shí)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在語(yǔ)用能力方面，老師應(yīng)該規(guī)范自己的語(yǔ)言，有意識(shí)的避免語(yǔ)用失誤的發(fā)生，從細(xì)節(jié)上提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。在文化意識(shí)方面，教師應(yīng)該重視中西方文化差異的教學(xué)，在理論層面為學(xué)生打好基礎(chǔ)，然后再用理論指導(dǎo)實(shí)踐，最終提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

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