如何通過無機化學教學引導學生自主學習

摘要無機化學是化學專業學生的第一門專業基礎課程，通過該課程的教學培養學生的自主學習能力對學生在今后的專業課程學習有很大的幫助。教師應尊重學生在學習中的主體地位，同時利用教學內容和教學手段達到引導學生自主學習的目的。

關鍵詞 無機化學 主體

中圖分類號：G642文獻標志碼：A

How to Guide Students' Independent Study Through

the Teaching of Inorganic Chemistry

LUO Jing， ZHOU Jun

(Hu'nan Agricultural University， Changsha， Hu'nan 410128)

AbstractInorganic Chemistry is the first basic course for chemistry profession students. It's very helpful for learning professional courses in the future by teaching students the self-learning ability. Teachers should respect students' main body of learning. Meanwhile， make use of teaching content and teaching methods to achieve the purpose of guiding students independent study.

Key wordsInorganic Chemistry; main body

無機化學是高校應用化學、化學教育等化學專業及與化學有關專業開設的第一門主干專業基礎課程，具有承前啟后的作用——把高中化學知識銜接起來，同時為專業后續課程準備必需的基礎理論知識，其重要性是不言而喻的。①因此，在無機化學教學中，如何提高學生學習的積極性，引導學生自主學習，是無機化學教學工作者的一項重大任務。筆者就教學過程中學生和教師的角色地位，結合教學實踐談談在這方面的幾點研究和建議。

1 充分體現學生學習的主體地位

興趣是引發積極性最直接的理由，對學生的學習也不例外。以學生為主體，尊重他們，重視他們的興趣，同時通過教學內容、教學方法的改進把他們的興趣引到學習上來是引導學生進行自主學習關鍵的一步。

1.1 優化教學內容，以便于激發學生學習興趣

無機化學課程教學內容多，涉及范圍廣，各章節關聯性又不強，學生們學習起來難免感到枯燥無味。一方面，對于教學內容需要“量體裁衣”，根據學生的實際情況，優化、整合、更新教學內容，使知識更系統，層次更分明；另一方面，在優化整合的同時，為活躍學生思維、開拓學生眼界，在教學中可以適當增加與教學內容聯系密切的環境化學或綠色化學內容。例如：熱力學教學中，主要討論化學反應過程中能量的轉化問題及在一定條件下化學反應進行的方向和限度，而節約能源是當今熱門話題。為此可在這一章介紹新能源的開發與應用，如地熱能 潮汐能 太陽能 核能，甚至垃圾發電等目前研究較多的領域；②動力學教學中，講催化劑對化學反應速度的影響時，可引入“綠色化學”的概念。所謂“綠色化學”的中心思想是從源頭杜絕有害物質的產生，從根本上消除化學生產過程對環境的污染。它對化學反應從原料到產品提出一系列保護環境的要求：采用無毒、無害原料及反應條件，反應具有高選擇性、副產品極少、甚至實現零排放(廢料最小化)，最后生產出的產品對環境要好；③氧化還原反應教學中，要講到化學電源，介紹Zn-Mn電池、Zn-Hg干電池、AgO電池、Ni-Cd電池、Pb蓄電池等。這些電池中的重金屬Hg、Cd、Pb等已被證明有致癌性。大學生們日常使用過的電池(如耳機 隨聲聽、計算器 電子表中電池)常常隨意拋棄，這是不利于人體自身健康及環保的。④

1.2 改變傳統教學模式，使學生學習變被動為主動。

傳統的教學模式也稱為“填鴨式”。教師是知識灌輸者，學生是知識的灌輸對象，知識是在類似抓著鴨子的脖子強行向里面填食物的過程中灌進去的，不管被灌者是否愿意，是否能消化。長此以往，學生養成了依賴老師的習慣，想著反正會有老師來教的，到時再“啃”就行了。學生的學習過程變成了被動接受、強行接受知識的過程。相反，如果給學生一些看似矛盾的“問題”，使他們在課堂上教師教授的內容之外有一些思考的時間和空間，對于激發學生的學習興趣能有意想不到的效果。而恰當的問題情景不僅僅能夠激發興趣，增強理解，還能夠激發學生主動參與、積極探究的愿望，從而增強學生自己的學習效能感。筆者認為在具體實施過程中應注意以下兩點：

多設置問題情境中。比如，在元素化學的教學中，學生高中已有的知識與正在學習的內容往往存在矛盾的地方，可以引導學生自己提出問題，再由其他同學回答或補充，讓學生通過對價層電子構型、原子半徑、電離能等分析預測元素的化學性質；在化學反應速率的教學中，利用初始速率與初始濃度中隱藏著的關系，請學生自己由此推出一般化學反應的速率方程等等。

2 發揮教師的主導作用

教師的任務不僅是傳授知識，更重要的是指導學生怎樣學習，并培養他們良好的學習習慣和思維品質。⑤教師要引導學生正確掌握獲取知識的方法，讓他們在討論和交流中發現知識規律。

2.1 營造民主的課堂氣氛，加強良好學法的傳授

良好的學習方法對于學生來說相當于一項始終不會丟失的技能，掌握了這項技能，無論是對當前的學習，還是以后工作都有十分重要的作用。教師傳授良好的學習方法給學生，如同“授人以漁”，比教授學生單純的知識要有幫助得多。然而，封閉、壓制、過分強調權威的環境不僅不利于學生掌握知識，還有可能導致學生個性的退化、思維模式的單一，更不利于學習方法的體會與掌握。實踐證明，良好的教育環境，對人成長的影響十分重要。因此民主平等的課堂環境，是學生個性思維成長的優良土壤，對學生的創造動機有著無形的推動力。學生在這樣的環境中可以坦誠交流，發表不同的看法，積極尋找不同的途徑去解決問題，還可以相互學習，探討好的學習方法，相互取長補短，達到事半功倍的效果。因此，教師在進行課堂設計時，應努力創設師生間的和諧氣氛，建立起師生平等對話、共同探究、相互合作的教學關系，讓學生自由發揮想象，表達對問題的不同看法。

2.2 組織學生討論

討論是一個大家把各自掌握的知識用自己的語言表達出來讓其他人明白的過程。所謂“三人行必有我師”，在這個過程中，參與討論的人都能利用別人的學習成果來解決自己學習中出現的問題，取得事半功倍的效果。因此，在教學中設計一個學生自由討論的環節，可以促使學生跳出個人狹窄的思維空間，打破思維定勢在其他同學的引導下展開思維的翅膀，在他們思維的空間自由翱翔。在這個環節中，鼓勵他們能充分發表見解、相互爭論或辯論，從而達到使學生在討論中可以相互啟迪、取長補短、集思廣益、博采眾長的目的。比如，在學習了有關平衡的內容后，讓學生討論計算平衡常數的方法有哪些；在學習標準電極電勢和能斯特公式后，對某一電極的電極電勢和與其相關電極的標準電極電勢直接的聯系的討論；而且成功的討論過程也是培養學生的團結協作精神的一個有效手段。比如，對一些典型的習題組織學生討論，進行一題多解等等。階段性的進行幾次課堂專題討論，總結在該段時間所學的主要知識，通過討論培養和訓練了學生的發散思維，提高了學生的素質。⑥

2.3 科學評價，正確引導

應該說，學生的學習需要教師及時科學地衡量。一方面由于掌握的知識有限，且缺乏系統性，學生在學習某個具體內容時容易鉆牛角尖，甚至誤入歧途，這時需要教師及時的評價將其引入正確的學習軌道，這就是評價的引導功能。處理得不好的話，不僅浪費學生的時間，甚至會使學生對學習內容科學性的懷疑，失去學習的興趣；另一方面學生學習取得了好的學習成績、解決了某個問題，或者攻克了某個難題時教師及時給予肯定和鼓勵，這是評價的激勵功能。⑦適當的肯定能使學生產生成就感，在心理上得到一定的快樂，可以間接激發學生學習的興趣，使學生的學習步入良性循環的軌道，從而達到自主學習。

注釋

①方正軍，陳建芳，鄔峰.談無機化學教學中引導學生自主學習的策略.創新教育，2009.5.

②③④沈偉麗.無機化學教學中環境化學知識的滲透.蕪湖師專學報，2002.1.

⑤張大鋒.對教師主導作用的一些思考.甘肅教育，2009.11(B).

⑥柴鳳英.無機化學教學中體現學生主體地位的策略.甘肅聯合大學學報(自然科學版)，2007.4.

⑦陳瑞福.以教師主導優化化學教學.廣東教育·教研，2008.1.