關于中職數學教學中德育滲透的思考

摘要德育是學校教育的首要任務，也是數學教學的一個基本任務，為了提高德育在中職數學教學的有效滲透，應該將德育因素挖掘與學科融合滲透、思想品德教育與數學思想方法、德育情境創設與數學思維發展、思想道德說教與數學情感熏陶有機結合起來。

關鍵詞 德育 中職數學 情感熏陶

中圖分類號：G711文獻標志碼：A

Moral Education in Vocational Mathematics Teaching

GAO Xiaobing[1]， HUANG Yongqiu[2]

([1]Beibu Gulf Vocational- Technical School， Qinzhou， Guangxi 535000;

[2]Yuemin Middle School， Qinzhou， Guangxi 535313)

AbstractMoral education is the priority of school education and also one of the basic tasks in mathematics education .In order to improve the effective permeability of moral education in mathematics teaching at secondary vocational school， we should integrate methods and situations of moral education with ideology development and emotional nurture in mathematics teaching .

Key wordsmoral education; vocational mathematics; emotional influence

近年來，中等職業教育得到了快速發展，然而在“普高熱”的主流形勢下，不少中職學校不得不在生源遭遇重點高中、普通中學等篩選后再次降低入學門檻，生源質量和學生素質很難得到保證，不少學生沒有明確的學習目標，沒有太高的自我要求，沒有很強的自我約束和控制能力，沒有很好的文化基礎，沒有很高的思想道德素質。要真正實現學生的全面發展，就應該先設法提高學生的道德素質，而學生道德素質的提高不是班主任一個人的事，而應該成為全體教師共同的責任和義務，所以教師應該充分利用好課堂教學這一主陣地對學生進行德育，當然數學教師也必須在教學中進行德育滲透。

1 德育因素挖掘與學科融合滲透并重

教師應該在細研教材后深入挖掘德育因素，畢竟中職數學教材中德育素材并不明顯。比如，巧妙運用數學史、數學家淡名泊利品質和艱難成長歷程等，教育學生要有低調務實的品質和社會責任感，如講偶數和素數時可介紹我國數學家陳景潤；巧借我國數學的光輝成就和我國數學家的偉大事跡進行愛國主義教育，如講二項式定理時可介紹“楊輝三角”；利用數學解決日常生活等實際問題，幫助學生學會理論聯系實際，如講函數時進行手機話費計算；滲透數學思想和數學習慣，教育學生要實事求是，如我國造原子彈時專家們為了一個小小的數據進行了好幾個月、重復好幾次的計算；利用數學內容的客觀性和辯證性，教育學生要用辯證的和普遍聯系的觀點去看待事物，如數的概念產生到函數概念的提出；讓學生切實感受數學之美，滲透美學意識，如二項式定理時楊輝三角有勻稱、和諧的美，奇偶函數的圖象具有和諧、對稱的美。

當然教師在挖掘德育材料的同時還應重視學科德育的滲透，畢竟數學是一門邏輯性很強、思維高度抽象的學科。教師要充分備課、認真講課、仔細改作業、耐心講評，始終以認真負責、自信嚴謹的態度去感化學生，讓學生在學習中樹立實事求是、不畏困難、堅忍執著的精神；教師要及時制止學生捏造數據或抄襲等不良學習習慣，讓學生養成不畏困難、嚴肅認真的精神，養成求真務實的品質。

2 思想品德教育與數學思想方法并重

中職學生正處于思想的形成時期且具很強的可塑性，不少學生缺少社會經驗、不辯是非，染有不少不良習慣，容易受到社會不良風氣影響，所以必須重視思想品德教育，讓學生增強免疫力、自我保護意識和自我控制能力。教師要充分理解尊重學生，努力營造平等民主的課堂氛圍，讓學生明白學習事關自己的前途和未來，只要堅持努力就一定會成功但也只有堅持努力付出才能有收獲，只要低調務實就一定會進步但也只有低調務實行動才能有成就；讓學生正確看待失敗和挫折，勇于承擔責任，努力改進錯誤。

當然數學思想和方法滲透是數學教學中的重要任務，是新課改對每一位數學教師提出的新要求。教師應認真鉆研透教材，并細心領悟隱含于教材字里行間的數學思想和方法，明確數學思想和方法的重要性，并樹立強烈的滲透意識。在教學中，充分利用數學內容、思想和數學方法，對學生進行生動具體的辯證唯物主義教育，讓學生在掌握數學基本知識的同時體驗和領會事物的絕對與相對、現象與本質、靜止與運動、具體與抽象、特殊與一般、量變與質變、實踐與認識、對立與統一間的辯證關系，實現德育的有機滲透。

3 德育情境創設與數學思維發展并重

創設良好的德育情境有利于提高德育滲透效果，有利于引起學生的注意和學習興趣，有利于激發學生 （下轉第103頁）（上接第80頁）的積極性和求知欲，符合新課改的基本理念要求。當然教師可以從多方面來創設德育情境，例如生活實際背景、帶挑戰性的問題、學生實踐活動、游戲、欣賞、審美等等。教師可以通過多種方法創設不同的情境，比如從誘發道德認知沖突、道德情感沖突、道德意志沖突和道德知行沖突等方面巧設德育沖突情境，教師有意設疑，制造道德教育中的“斷裂”和矛盾，讓學生在質疑、想問、欲爭、求解中進行道德思考，在解決矛盾過程中深化認識和增強自我教育能力；借感知性強的突出主題、豐富現實的對比材料、適宜的參照體、啟發指導性強的幫助來妙設對比的德育情境，讓學生明辨是非，豐富道德感悟，形成正確道德評價能力，強化道德認知能力和道德行為；巧設留白德育情境，讓學生運用自己的前知和獨特的體驗去闡述、演繹猜想，充分發揮學生的創造性，促使體驗鮮明、豐富、深刻、持久。

情境創設要為德育服務，更要圍繞著數學教學的根本任務，努力提高學生的數學思維能力。所以教師應該多引導學生自己提出問題，精心創設問題情境，當然它應以問題為核心，以數學知識為內容，以學生認知為參考，以數學活動為載體，有利于促進學生思維能力、探究能力和創新意識的發展。創設問題情境的方式有很多，例如“假如”式發問，激發學生分析生活中的事實或現象，對問題的情境進行假設；“比較”式發問，對容易混淆的概念和原理等進行比較，分別找出它們的異同點，可以幫助學生清晰掌握各自的特征和本質；“質疑”式發問，給學生介紹那些似乎無法理解卻是科學史上曾導致提出科學性問題的事實，鼓勵學生，進行質疑，培養學生思維的批判性和創造性；“矛盾”式發問，利用日常觀念與科學概念之間矛盾的觀點、結論、方法等進行提問，以激發學生的思維活動等等。

4 思想道德說教與數學情感熏陶并重

教師可以充分借助數學史對學生進行思想道德說教，畢竟數學史是數學家的奮斗史，展示著數學家為真理而獻身的偉大人格和崇高精神，透析著數學家淡泊名利情操和強烈社會責任感，是對學生進行愛國主義和人格塑造的絕好素材。然而，只靠說教是很難達到理想效果的，還應當對學生進行情感熏陶，正如我國教育學家夏丐尊先生所說“教育沒有情感、沒有愛，就如同池塘沒有水，沒有水就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育”。 新課程要求教育要面向全體學生，然而在中職學校有很多問題學生，這些學生意志品格相對較弱，對學習缺乏耐心和信心，甚至產生厭學情緒，不思進取，需要得到更多的關愛和鼓勵，而情感熏陶育是轉化問題學生的有效途徑。因此，教師應當熱愛數學，將數學教學當成一種享受，感染學生喜歡數學，愛聽數學課；對學生應多關心鼓勵、交流溝通，少批評指責甚至忽視，努力營造和諧融洽的師生關系；多開展數學活動，鼓勵學生進行自主學習、合作學習、探究性學習，讓學生養成獨立思考、團結友愛、互助合作、科學理性的良好品德。

總之，在數學教學中要根據中職數學課程的特點，結合學生思想實際和知識的接受能力，及時適度、科學有效地滲透德育教育，讓學生在快樂地學習數學知識的同時，提高思想道德素質。當然教師還應努力提高自身的思想道德水平，提升數學文化素養，以實際行動感染學生。

參考文獻

[1]李洪青.談數學課堂教學德育滲透的四種不良傾向[J].新課程研究，2010(4):101-102.

[2]鄭毓信.數學教育哲學[M].成都:四川教育出版社，2001.