小學生課堂走神的特點及教師應對分析

摘要小學生走神是一種常見的課堂現象，也是令教師頭疼的課堂問題行為。調查發現，小學生走神的頻率高，比例較高；走神時伴隨無關動作；走神與學生的座位和學生性別也有一定關系。雖然教師對走神后果有清晰的認識，但在具體判斷和處理上也存在很多問題。由此教師需要正確認識和對待走神，弄清學生走神的真正原因，并采取多種方式和手段來減少走神。

關鍵詞 小學生 走神 教師感知 教師應對

中圖分類號：G62文獻標志碼：A

The Analysis on the Characteristics of Pupils' Classroom

Absent-Minded and Teachers' Coping Strategy

SUN Ye

(College of Education， Southwest University， Chongqing 400715)

AbstractPupils absent-minded is a common class phenomenon， but also make teachers headaches problematic behaviors in class. The survey found that elementary school children distracted rate occupied a higher percentage; absent-minded often accompanied by irrelevant action and it also have particular concern with student's seat and student's gender. Although teachers have a clear understanding of the consequences of absent-minded ， the judgment and processing also has a lot of problems in specific. Therefore， teachers need to accurate understanding and treat absent-minded， make clear the true cause of students absent-minded， and then adopt various ways and means to reduce distracted.

Key wordspupil; absent-minded; teachers' perception; teachers' response

1 小學生課堂走神的特點

（1）走神頻率高，比例大。走神的情況在小學的課堂中經常出現，而且比例大約占到10%，不容忽視。調查表明，63%的教師認為走神經常發生，其中20%的教師認為走神每節課都發生。

（2）走神時常伴隨一些無關動作。與中學生和成人相比，小學生走神時除了有目光游離，發愣之外，還伴隨一些無關動作。教師把這些無關動作歸納如下：①玩東西，擺弄學習用品，在書上亂寫亂畫。②相互打鬧，課桌下相互用腳踢。③搖頭晃腦，摳手指頭。④說話，和其他同學聊天。

（3）學生走神有座次差異。調查表明，56%的教師認為學生走神和座次有關系，而且一半的教師認為左右兩側座位和后排的學生更容易走神。

（4）男生較女生更容易走神。調查還表明，86%的教師認為男生走神的情況更普遍、更嚴重、時間更長。男生走神多伴隨無關動作，如身體動作，玩弄東西等；女生走神則更隱蔽，無關動作較少。

2 教師應對學生課堂走神的問題

（1）態度上重視，行動上漠然。調查發現，70%以上的教師對小學生走神的態度是想方設法予以糾正，其中26%的教師對學生走神現象是心有余而力不足。這可以看出教師對走神問題的關注和重視，但同時也反映出很多教師找不到正確處理的方法。

（2）語言上責備學生，很少反思自己。對于走神的學生，教師大多認為是學生自身的問題，而很少從自身方面找原因。學生走神首先就說明教師的講課沒有足夠的吸引力，難以引起學生的興趣。有的教師備課不認真，講課方式單一，甚至“照本宣科”；有的教師則是不考慮學生的年齡特點，不依據學生思維、個性和能力的實際情況，甚至“削足適履”；有的教師不尊重學生，對學生隨意挖苦諷刺，甚至“口不擇言”。這些現象在教師群體中不容忽視，希望教師能進行反思。

（3）處理手段單一，易參雜情緒。關于學生走神，多數教師先是語言或者眼神暗示，其次是動作提醒，最后就是點名回答問題。但是在實際操作中，如果暗示和提醒都不起作用時，教師往往會直接批評，并且表現出一些負面情緒。直接批評會給小學生的自尊心和自信心造成很大的傷害，并且給其他同學傳遞了一個信息：“老師不喜歡他”，進而影響他的同伴交往。同時，教師的負面情緒很容易讓教師的批評由對走神的事件本身，轉移到對走神同學的所有問題，以及對其他同學的批評教育，變成單純地“為了批評而批評”。有時甚至一堂語文、數學課到最后變成了一場思想教育的班會課。

（4）主要依據視覺線索，容易出現誤判。在判斷學生走神的線索上，調查發現，97%的小學教師會依據學生的眼神和視線，60%的教師憑借學生的小動作，57%的教師憑借學生交談、竊竊私語，43%的教師依靠學生身體姿勢。小學生的走神有著更多的直接性，更少的隱蔽性，所以，一般可以通過視覺線索迅速鎖定。但是，由于表情和內心活動不是一一對應的，所以難免會出現判斷錯誤。46.7%的小學教師反映（下轉第166頁）（上接第153頁）有過對學生走神判斷失誤的情況，但是次數和比例很少。

3 教師應對學生走神的建議

（1）弄清學生走神背后的真正原因。學生走神并不僅僅是學生自身偷懶，它是很多因素共同造成的結果。如果教師的講課方式單一，技術較差，或者教師處理事情不公正，挖苦學生造成學生對教師的反感，都可能使學生在其課上走神。另外，有些學生本來是很認真聽課的，但是由于跟不上進度，慢慢地越來越聽不懂，最后導致走神；有些學生由于某些事情，偶爾走神，這些情況都是應該區別對待的，不應該一刀切。因此，課下和走神學生交流，弄清走神的真正原因，很重要也是非常必要的。

（2）關愛全體學生，輪換座位。教師往往是小學生的“重要他人”，小學生很在意教師的評價與看法，教師的一個關注眼神，鼓勵暗示，都會對其產生很大影響。有的教師只關注學習成績好的學生，這種不平等的關注當然引起其他同學的不滿。小學生走神首先是教師關注的缺乏，長期得不到教師的目光注視，經常舉手卻不被提問，都可能會導致學生走神。由于班級的局限，坐在兩側和后排的同學較少得到教師的關注，所以建議每隔一段時間，輪換座位，對學生也是一種公平。

（3）以興趣為契合點，講課方式多樣化。興趣是最好的老師，尤其在小學階段，小學生的認知發展還不完善，興趣則是集中其注意力的最好的方法和手段，而且也不需要他們耗費很多意志努力。要找到學生的興趣，就需要在課下多與學生交流，了解學生關注的熱點；在備課時注意學生的認知發展水平，找到“最近發展區”；在教學中要以學生為視角，引導他們一步步探索。講課方式也要多樣化，教師授課與小組討論相結合，教師講解與學生訓練操作相結合，教材與圖畫實物相輝映，讓學生的不隨意注意和隨意注意一起工作，相互輪轉，逐漸培養學生的隨意后注意。

（4）進行注意力和自我控制能力的訓練。有些小學生由于不良習慣或者沒有適當的方法，很難集中注意力，上課容易走神。所以，注意力訓練是有必要的，而且也很重要。教師可以在每個科目中間穿插一些相應的訓練，并且以競賽的形式呈現，讓小學生在游戲中注意力得到提升。

參考文獻

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