英語(yǔ)課堂中的“任務(wù)型教學(xué)”之我見

摘要《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”，在任務(wù)教學(xué)模式中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際水平，設(shè)計(jì)可操作的、有明確目的的非常具體“任務(wù)”，并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，使用英語(yǔ)獲取信心、利用信息，用英語(yǔ)與他人交流、解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)”。任務(wù)型教學(xué)模式可以有效地培養(yǎng)、提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與和合作，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，有效地提高英語(yǔ)課堂效率。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ) 設(shè)計(jì) 程序 評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

Ideas about Task-based Teaching in English Classes

HUANG Jinzhen

(Xianyou Guanshe Middle School， Putian， Fujian 351200)

Abstract\"English curriculum standards\" clearly \"advocated by the task-based teaching model.\" In the task-based teaching model， according to teaching objectives and the actual level of students， teachers design workable， with a clear purpose， a very specific \"task\"， and train students with the ability to complete these tasks as a teaching mission. In the process completing the task， students gain confidence in English， use information， communicate with others in English， solve practical problems， to achieve \"learning in doing\". Task-based teaching model can effectively develop and improve students' practical ability to use language， inspire students to actively participate and cooperate， enhance the overall quality of students， effectively improve the efficiency of the English classroom.

Key wordsEnglish; design; programme; evaluate

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確提出：“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。”廣大英語(yǔ)教師積極投身于這一新的教學(xué)方法并為之而努力，取得了較好的效果。但是任務(wù)型教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式，在我國(guó)只有近幾年的研究歷史，還有不少問(wèn)題，等待進(jìn)一步解決。下面就結(jié)合近幾年來(lái)在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐和探索，談一談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)。

1 什么是“任務(wù)型”教學(xué)

“任務(wù)型”語(yǔ)言教學(xué)是一種以人為本的，體現(xiàn)語(yǔ)言價(jià)值的、先進(jìn)的、有效的教學(xué)途徑。這種教學(xué)途徑實(shí)際上是以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，學(xué)生通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫等活動(dòng)用所學(xué)語(yǔ)言去做事，在做事情過(guò)程中，自然地使用所學(xué)的語(yǔ)言，在使用所學(xué)語(yǔ)言做事情的過(guò)程中發(fā)展和完善自己的語(yǔ)言能力。形象地說(shuō)就是：為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用。簡(jiǎn)單地說(shuō)任務(wù)就是做事，就是運(yùn)用英語(yǔ)做事。

2 任務(wù)設(shè)計(jì)

在任務(wù)型英語(yǔ)課堂教學(xué)中，任務(wù)是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的平臺(tái)，是教學(xué)的核心內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)前，應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)可操作的、有明確目的的任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)要盡量貼近學(xué)生的生活和愛好，使學(xué)生能夠積極參與，樂(lè)于參與，從而使活動(dòng)收到良好的教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的完成。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持以下原則：

2.1 任務(wù)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)一致性原則

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識(shí)等方面的要求設(shè)計(jì)任務(wù)，使任務(wù)目標(biāo)與每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)相一致，從而保證課程總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.2 接近生活、激發(fā)興趣的原則

教育心理學(xué)表明，當(dāng)教學(xué)能引起學(xué)生興趣時(shí)，就可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)集中注意，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多的、較牢固的知識(shí)和技能，表現(xiàn)出喜悅和求知欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感活動(dòng)和智力活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。在任務(wù)型教學(xué)中，任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一交際問(wèn)題，這一交際問(wèn)題必須與現(xiàn)實(shí)世界有著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系應(yīng)具體的、貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷及社會(huì)交際，激發(fā)學(xué)生積極參與。

2.3 人人參與，分工合作的原則

任務(wù)設(shè)計(jì)除了考慮學(xué)生的興趣外，還要考慮任務(wù)的難度。素質(zhì)教育是要打破以教師、課本為中心，以講授為主的“填鴨式”教學(xué)，也不是精英教學(xué)，而是構(gòu)建以學(xué)生為主體的、主動(dòng)參與、積極探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神。所以任務(wù)設(shè)計(jì)要有一定的層次，應(yīng)由易到難，由淺入深，由初級(jí)到高級(jí)等。在以小組為學(xué)習(xí)單位的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師主要提出學(xué)習(xí)任務(wù)，例如要求學(xué)生以競(jìng)爭(zhēng)的方式完成任務(wù)；以合作式的互動(dòng)活動(dòng)完成任務(wù)，以獨(dú)立的方式來(lái)完成任務(wù)等。由于小組成員之間的交流處于平等地位，這就能有效地減輕了對(duì)學(xué)生的心理壓力。其形式多種多樣，如問(wèn)答游戲，讀書活動(dòng)，話題活動(dòng)，“合作發(fā)現(xiàn)”活動(dòng)及“完成任務(wù)項(xiàng)目”等。

2.4 自主學(xué)習(xí)，自由英語(yǔ)原則

任務(wù)設(shè)計(jì)要具有廣延性，不應(yīng)僅局限于課堂，應(yīng)盡可能地延伸到課堂外的學(xué)習(xí)和生活。這一原則大多數(shù)是以作業(yè)、周記或游戲來(lái)實(shí)現(xiàn)，真正體現(xiàn)了用中學(xué)，學(xué)了就用。即“學(xué)以致用”，應(yīng)在“自由”、“民主”的氛圍中敢于表現(xiàn)自己，敢于質(zhì)疑，敢于爭(zhēng)論，敢于運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦自主地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，培養(yǎng)綜合語(yǔ)言能力。

3 任務(wù)實(shí)施程序

任務(wù)型英語(yǔ)課堂教學(xué)模式根據(jù)英語(yǔ)課文學(xué)習(xí)分三個(gè)階段：讀前階段、閱讀階段和讀后階段。

3.1 讀前階段

讀前階段是課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，旨在激活圖式、激發(fā)興趣、導(dǎo)入課文。這個(gè)階段，學(xué)生以完成任務(wù)的方式查找與課文相關(guān)的背景知識(shí)材料，熟悉課文內(nèi)容，為順利完成第二階段的交際任務(wù)做好準(zhǔn)備工作。

3.2 閱讀階段

閱讀階段是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心，旨在通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、情感和技能的和諧發(fā)展。這個(gè)階段學(xué)生的主要任務(wù)包括：從語(yǔ)篇層次上學(xué)習(xí)課文，了解文章內(nèi)容，歸納中心思想；圍繞課文開展各種小組合作活動(dòng)，在小組合作學(xué)習(xí)中，要特別注意讓學(xué)生明確個(gè)人責(zé)任，要讓學(xué)生均有機(jī)會(huì)通過(guò)自己的進(jìn)步為小組做出貢獻(xiàn)。

3.3 讀后階段

讀后階段是課文學(xué)習(xí)的進(jìn)一步延伸，旨在通過(guò)一系列合作活動(dòng)拓展知識(shí)圖式，提高學(xué)生口頭和書面語(yǔ)言的表達(dá)能力，這個(gè)階段學(xué)生的主要任務(wù)包括：圍繞課文主題開展討論、辯論、角色扮演等活動(dòng)，在上述活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作練習(xí)，然后分組討論、辯論之后由教師提出修改意見，讓學(xué)生再次修改。

以仁愛版（2006年6月）七年級(jí)上冊(cè) Unit 2 Different Looks Topic 1 He has a big head. Section A為例說(shuō)明任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)施程序。

讀前階段：教師要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文，熟悉本課的詞匯和語(yǔ)法。在這一階段設(shè)計(jì)了2個(gè)任務(wù)。任務(wù)1：寫出個(gè)人的長(zhǎng)相（可帶相片）包括nose，mouth，face，hair，eyes等，并準(zhǔn)備向全班同學(xué)匯報(bào)，同時(shí)準(zhǔn)備回答同學(xué)提出的問(wèn)題。任務(wù)2：小組討論本小組5個(gè)人的不同的長(zhǎng)相，通過(guò)以上兩個(gè)任務(wù)，幫助學(xué)生更好地理解本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容，在這個(gè)階段中，教師所扮演的角色是任務(wù)的設(shè)計(jì)者、活動(dòng)的組織者和咨詢者。

閱讀階段：首先，任務(wù)完成階段：①把全班同學(xué)分為A—H共8個(gè)小組（每組5人）；②告訴學(xué)生：小組里的任何一個(gè)成員成功地回答教師的問(wèn)題，就可以為本小組加1分。猜謎語(yǔ)：“Who is that boy?”③讓學(xué)生在5人小組中寫出本小組5個(gè)人的不同的長(zhǎng)相；組中有寫出正確的還可以酌情加分。④上臺(tái)表演者可為本小組加1分。⑤以一時(shí)間段為限，得分優(yōu)勝的小組可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣就真正地引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)生為了保證小組的勝利，就會(huì)以優(yōu)促差，以外向帶內(nèi)向，最終帶動(dòng)小組實(shí)力的進(jìn)步。其次任務(wù)匯報(bào)階段：任務(wù)匯報(bào)主要是為了檢查反饋學(xué)生的任務(wù)完成情況，同時(shí)也讓學(xué)生了解同學(xué)如何完成任務(wù)并把自己的任務(wù)成果和同學(xué)進(jìn)行比較，從而進(jìn)行反思。任務(wù)匯報(bào)主要分為口頭匯報(bào)和書面匯報(bào)。口頭匯報(bào)有角色表演、小組代表單獨(dú)匯報(bào)、教師采訪等形式；書面匯報(bào)主要以課后作業(yè)，周記來(lái)體現(xiàn)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行張貼、表?yè)P(yáng)。

讀后階段：通過(guò)前兩個(gè)階段的活動(dòng)和學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的語(yǔ)言意義已經(jīng)有了深刻的感知，這時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到讀寫的培養(yǎng)上。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，淡化語(yǔ)法教學(xué)，通過(guò)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式的練習(xí)，更有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高綜合語(yǔ)言能力。教師扮演角色是活動(dòng)參與者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者。這個(gè)階段設(shè)計(jì)了2個(gè)任務(wù)。任務(wù)1口頭回答，從8個(gè)小組中，分為提問(wèn)組、回答組各4小組，如A—B，C—D，E—F，G—H，前組提問(wèn)，后組回答。任務(wù)2：在每一個(gè)小組中按男女性別一問(wèn)一答，說(shuō)出各自的長(zhǎng)相。這樣在組與組之間有了競(jìng)爭(zhēng)，小組內(nèi)有了合作，從而使全體學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上，特別是語(yǔ)言表達(dá)能力都取得進(jìn)步。

4 任務(wù)評(píng)價(jià)

任務(wù)型英語(yǔ)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在完成任務(wù)的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、分析與解決問(wèn)題能力以及交流與合作能力等。它更關(guān)注的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的積極參與。因此，其評(píng)價(jià)方式主要采用形成性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)課堂觀察、學(xué)生檔案、周記、問(wèn)卷調(diào)查、面談等手段，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)感受等，幫助學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生感受自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步，從而獲得學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)自信心。評(píng)價(jià)做到三結(jié)合：知識(shí)評(píng)價(jià)與能力評(píng)價(jià)相結(jié)合；教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)與學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)相結(jié)合；學(xué)生自評(píng)與班評(píng)相結(jié)合。同時(shí)設(shè)計(jì)了對(duì)某個(gè)同學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)表：

_______同學(xué)評(píng)價(jià)表

A.我做得很好B.我做得比較好

C.我做的還好，但還需進(jìn)步D.我得加把勁

總之，任務(wù)型英語(yǔ)課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，順應(yīng)當(dāng)前提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的課改要求，它不僅可以開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，還可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。運(yùn)用該模式，教師必須樹立全新的教學(xué)理念，大力發(fā)揮主導(dǎo)作用，真正把教學(xué)當(dāng)作學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的創(chuàng)造性過(guò)程，通過(guò)教學(xué)為學(xué)生提供互動(dòng)、交流的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

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