大學物理實驗中的“身教”

摘要為體現物理實驗課提高實驗能力、培養(yǎng)實驗素養(yǎng)要求，將“身教”滲透于物理實驗課中，無形的身教比言教更能影響學生。教師作為身教的榜樣，從實驗的基本素養(yǎng)、科學研究素養(yǎng)、實踐的邏輯思維以及對實驗儀器的態(tài)度方面，通過加強自身科研技術水平、職業(yè)道德，在實驗課中，滲透身教教育，達到實驗課的最大化育人目的。

關鍵詞 物理實驗課 身教

中圖分類號：G420文獻標識碼：A

Teaching by Example in Physics Experiments

XU Xiangfu

(Guangdong Petroleum Chemical Industry Institute， Maoming， Guangdong 525000)

AbstractIn order to reflect the ability to improve the experimental physics experiment class， culture experiments literacy requirements of the \"Examples \" penetration in the physical experiment course， the intangible impact of teaching by example more than precept students. Teachers as role models by example， from the basic literacy test， scientific research， literacy， logical thinking and the practice of the attitude of experimental apparatus， by strengthening their own research skills， professional ethics， in the experimental class， the penetration by example education， to experiment class to maximize the purpose of educating people.

Key wordsphysics experiments; teaching by example

物理學是自然科學的基礎科學也是實驗科學，物理學的大多數定理、定律來源于實驗現象。大學物理實驗對于培養(yǎng)學生實驗能力、提高實驗素養(yǎng)顯得尤為重要。物理實驗課本質上有著與理論課的差別，理論課重“言教”，知識的傳承是通過授課形式，而物理實驗課，重在“行”，在于“身教”。

物理實驗可分為基礎性的驗證實驗和探究式的實驗。驗證性實驗嚴格來說是為物理理論課服務的，主要是依據給定的實驗框架，讓學生重復驗證物理定理定律，從而達到對所學的理論理解和掌握。而探究性實驗是讓學生自已控制變量、設計方案、取得數據的一種強調科學體驗、經歷的一種實驗。①目前大學中所開展的設計性實驗就是此類。但不管是哪一種，從實驗教學的最終目的：提高實驗能力、培養(yǎng)實驗素養(yǎng)來看，教師的身教起著重要的作用。②如何在教學中滲透身教，最大化達到育人目的，值得教師思考。身教可以在教學中在以下幾個方面進行滲透應用。

1 實驗的基本素養(yǎng)

大學物理實驗過程大多都是課前預習、實驗操作測量、實驗報告處理三個過程，每個過程對于學生都有基本的要求，如預習報告形式、包含的內容；實驗過程中原始數據記錄、儀器操作步驟；實驗數據的處理包括數據的有效數字保留、結果的表達形式等。這些基本要求都是教師非常熟練的，但在授課、實驗指導中卻是最容易怱略的，特別是對青年教師來說，例如：數顯表頭顯示100.1，講課讀成100，這就會對學生造成一種誤解，后面的0.1不是有效數字。

若教師在指導及板書中注意到了這些細節(jié)，那么有時對于這些細節(jié)不用通過“言傳”強調，學生也能遵守。正如孔子所說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行。”

2 科學研究素養(yǎng)

做為既教書育人，又從事科學研究的高校教師來講，擁有廣博的知識，追蹤科技最新動態(tài)，活到老學到老，這是高校教師的基本要求，也是必須具備的科學研究素養(yǎng)。在實驗教學過程中，讓學生了對一個實驗問題如何展開研究，如何獲取目前動態(tài)，甚至于查找何種數據庫，以“身教”的方式，讓學生明白這就是科學研究工作者的基本功。

目前的實驗教材都注重實驗的本身，而對于如何將實驗方法拓展、應用，較少涉及。常規(guī)的實驗方法在生活工業(yè)中都被廣泛應用，將這些應用與實驗相結合講授，不僅可以增強學生熱情，而且使學生對于教師的看法會有很大改觀。另一方面教師除了講授實驗本身之外，還要涉及目前這種技術最新動態(tài)，讓學生了解到如何把握科技動

態(tài)，如何獲取新知識的途徑。

3 實踐的邏輯思維

一般的物理實驗是被完整設計的一個框架，實驗步驟也是標準程序。教材中很少提及為什么要這么設計，這種方法前人是如何得到的。而對于指導教師來講，應給予學生一個完整的實驗思維過程，包括實驗方法的背景、由來、常規(guī)方法的引入，還可以設疑問，是否有另外的方法途徑呢？特別是一些物理經典實驗，讓學生體會到發(fā)現的樂趣。結合學生知識結構，將實驗邏輯思維方式融入學生知識構架中。教師的這種引導就是在讓學生形成一種思維，要解決實驗目的這個問題，我們該如何思考？前人是如何思考？

實驗課中，經常會有突發(fā)狀況，不在預期內的意外產生，教師可以根據這個機會按照理性的邏輯思維指導學生發(fā)現問題、解決問題。這時教師就是學生的榜樣，教師的處理問題思維影響并傳遞給學生。

4 儀器的使用與維護

一般院校中，實驗指導教師也是儀器的管理員。演示實驗或指導實驗過程中，教師通過身教方式將愛護儀器的態(tài)度傳遞給學生。因為這種情形下，如果通過老師的言語去表達，一是浪費了課堂時間，另外由于學生逆反心理，反而效果不好。目前的學生大多數是獨生子女，由于各家庭教育不一樣，有很多學生就將對待其它物品的態(tài)度，轉移到儀器上來，不按規(guī)范操作儀器、拆卸儀器、儀器使用完之后，不進行整理等行為。為此，教師要通過親身示范的機會，把自已對儀器的態(tài)度表現出來，不是要求學生一定按照教師的樣子操作，而是通過示范，讓學生感受到教師對于儀器的態(tài)度，從而感染學生。

對儀器的態(tài)度還體現在對于實驗環(huán)境的維護方面，一個干凈整潔的實驗室表示著教師對于所從事的職業(yè)熱愛，而這種熱愛也感染著學生對于實驗室的一桌一椅的熱愛。這種無言的身教效果要比任何言教更有效果。正如烏申斯基所說：“教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不能代替的最有用的陽光。”

教師注重身教對于學生的影響的同時，也是對于自已的一種提高和考驗。自已要成為學生的榜樣，就要不斷追求業(yè)務水的更高層次。因此教師也要在以下兩個方面進行提高：（1）教師本身的科學素養(yǎng)。包括要求教師本身教學活動要規(guī)范，包括實驗的演示、數據的讀取等。同時也要求教師在教學之余，參與科研活動，及時了解自己所處的專業(yè)的前沿信息，具有廣博的知識和高技術水平永遠都是人師所追求的目標。（2）教師要具有良好的職業(yè)道德和熱愛學生、熱愛事業(yè)的敬業(yè)精神。對于實驗室管理工作，如果沒有敬業(yè)精神，儀器維護跟不上教學，那么反而會對學生產生壞的身教影響。

學高為師、身正為范正是對教師身教的要求。隨著現在科技的日新月異，知識爆炸式的發(fā)展，學生學習方式正在發(fā)生變化，網絡課堂、網絡學習正在改變著舊的知識傳播方式。但是教師的榜樣作用卻是不可替代的，身教這種無言的教育形式仍是學生發(fā)展的一種重要學習方式。教師也要與時俱進，不斷補充新的知識，適應科技的迅速變化。提高本身的學術水平，同時嚴于律己，以自己人格魅力為學生樹立榜樣。

注釋

①楊仁德.淺談物理教學中科學探究性實驗與驗證性實驗的區(qū)別[J].中學物理，2009.27(4):48-49.

②徐超富.大學教師：言傳身教的學者[J].大學教育科學，2010.120:60-64.