工科專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)淺析

摘要雙語(yǔ)教學(xué)是利用外語(yǔ)講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)，是培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的有效途徑。本文針對(duì)工科專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)目前存在的主要問(wèn)題展開(kāi)討論，提出開(kāi)展工科專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的思考與建議。

關(guān)鍵詞 雙語(yǔ)教學(xué) 工科 專(zhuān)業(yè)課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Study on Bilingual Education of Engineering Professional Courses

HE Lihong， ZHOU Chao

(School of Civil Engineering and Architecture， Chongqing Jiaotong University， Chongqing 400074)

AbstractBilingual education is the use of a foreign language in school for the teaching of professional course， which is an effective way of training the high-quality compound talented person. This paper has discussed the main problems existing of bilingual eaducation of engineering professional courses， put forward some ideas and suggestions on bilingual education of engineering professional courses.

Key wordsbilingual education; engineering course; professional course

雙語(yǔ)教學(xué)是指利用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)（在國(guó)內(nèi)主要是中英文的雙語(yǔ)教學(xué)），通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以達(dá)到掌握學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和提高運(yùn)用外語(yǔ)能力的雙重教學(xué)目的。①面對(duì)當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和全球經(jīng)濟(jì)一體化的新形勢(shì)，國(guó)家間的交流與合作越來(lái)越多，如何培養(yǎng)國(guó)際化的人才是我國(guó)高等教育的一個(gè)新課題。因此，雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育與國(guó)際接軌以及教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的面向現(xiàn)代化、面向未來(lái)、面向世界的復(fù)合型人才的有效途徑。②

我國(guó)教育部于2001年頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，其中明確要求：“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)。力爭(zhēng)3年內(nèi)，外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開(kāi)課程的5%~10%”。③根據(jù)這一精神要求，國(guó)內(nèi)高校都先后不同程度地在部分專(zhuān)業(yè)的課程中開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐和探索，經(jīng)過(guò)將近十年的教學(xué)實(shí)踐，取得了較好的成效和經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)也暴露出一些根本的問(wèn)題。

1 雙語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

目前，從全國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)總的情況來(lái)看，重點(diǎn)高校比普通高校要好，南方高校比北方高校要好，文科專(zhuān)業(yè)比理工科專(zhuān)業(yè)要好。學(xué)校、地域、專(zhuān)業(yè)之間存在個(gè)體差異，但在實(shí)踐過(guò)程中也普遍存在一些問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面。

1.1 雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不明確

雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是雙重性的，在獲取學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)又要培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)的能力。因此它既不同于雙語(yǔ)教育也不同于語(yǔ)言教學(xué)，具有自身的獨(dú)特的性質(zhì)。④雙語(yǔ)課程是以傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)為核心目的，使學(xué)生具有用外語(yǔ)獲取專(zhuān)業(yè)信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生成為既懂專(zhuān)業(yè)又能進(jìn)行國(guó)際交流的專(zhuān)業(yè)人才。部分高校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)特征和目的尚不明確，只是片面迎合教學(xué)評(píng)估與教學(xué)檢查的要求而開(kāi)設(shè)，將雙語(yǔ)教學(xué)上成了專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課程。

1.2 雙語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置不合理

也有誤以雙語(yǔ)教學(xué)課程的數(shù)量和難度來(lái)衡量教學(xué)水平，在雙語(yǔ)課程的設(shè)置上缺乏全面考慮。特別是工科專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程有些難度較大，即使用中文授課學(xué)生都感到很難理解，此類(lèi)課程不宜開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程還應(yīng)該注意到前后課程的銜接，前期應(yīng)奠定一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)基礎(chǔ)；雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)予以充足，目前工科專(zhuān)業(yè)課程的特征是課程門(mén)數(shù)多、學(xué)時(shí)數(shù)不足，特別是一些專(zhuān)業(yè)選修課一般只有32學(xué)時(shí)，中文教學(xué)時(shí)間尚倉(cāng)促，欲完成一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)根本不可能，因此專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)相對(duì)于中文授課應(yīng)有所增加。

1.3 雙語(yǔ)教材資源匱乏

目前國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)資源缺乏，為了讓學(xué)生接觸到原汁原味的外語(yǔ)，大多數(shù)高校采用外文的原版教材，但普遍認(rèn)為價(jià)格偏高，大大超出學(xué)生的承受能力，致使需求減少；另外，中西文化差異，知識(shí)體系與國(guó)內(nèi)不同，專(zhuān)業(yè)課程的專(zhuān)業(yè)詞匯偏難，增加了閱讀難度，超越了學(xué)生的接受能力。

1.4 雙語(yǔ)師資力量不足

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，教師的課堂控制能力、英語(yǔ)詞匯量、口頭表達(dá)能力、知識(shí)面都面臨更大的挑戰(zhàn)。一個(gè)合格的雙語(yǔ)教師，必須具備較高的外語(yǔ)水平和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。多數(shù)教師雖然對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)有很好的了解，但是外語(yǔ)能力并不高，尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)，而外語(yǔ)教師又缺乏專(zhuān)業(yè)背景，而目前在國(guó)內(nèi)大多數(shù)大學(xué)尚沒(méi)有開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)師資培訓(xùn)課程或?qū)I(yè)，也沒(méi)有把雙語(yǔ)教學(xué)能力的培養(yǎng)列為師資教育的日常教學(xué)工作中，雙語(yǔ)教學(xué)師資存在很大缺口，師資水平嚴(yán)重影響了雙語(yǔ)教學(xué)教學(xué)效果。

1.5 學(xué)生外語(yǔ)水平參差不齊

高校本科擴(kuò)招導(dǎo)致本科院校學(xué)生人數(shù)偏多，外語(yǔ)水平也良莠不齊，甚至有些學(xué)生明確表示對(duì)外語(yǔ)不感興趣，更不用說(shuō)用外語(yǔ)講的雙語(yǔ)課程了。專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)普遍反應(yīng)聽(tīng)不懂，尤其是對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的外文表述反應(yīng)慢，適應(yīng)能力差，學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)達(dá)不到理想的效果。

2 對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的思考與建議

2.1 正確認(rèn)識(shí)雙語(yǔ)教學(xué)，明確教學(xué)目標(biāo)

雙語(yǔ)教學(xué)是非語(yǔ)言類(lèi)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)，不是學(xué)外語(yǔ)而是用外語(yǔ)學(xué)習(xí)。教學(xué)的目標(biāo)是如何應(yīng)用外語(yǔ)達(dá)到學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的目的，在實(shí)現(xiàn)這個(gè)主要目的的同時(shí)提高運(yùn)用外語(yǔ)能力和培養(yǎng)中西結(jié)合的思維方式。此外，在教學(xué)中還應(yīng)意識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地引入外語(yǔ)，更不應(yīng)該把它看成是為了學(xué)習(xí)外語(yǔ)而進(jìn)行的聽(tīng)力、口語(yǔ)訓(xùn)練，而是要引入其科學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)模式及教學(xué)方法，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的意義。同時(shí)在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中切勿操之過(guò)急，畢竟不是中文教學(xué)，教師與學(xué)生對(duì)語(yǔ)言都有一定的適應(yīng)期，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況逐步推進(jìn)。

2.2 合理設(shè)置雙語(yǔ)教學(xué)課程

在明確雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，注重前后課程的銜接，課程的難易程度，課時(shí)數(shù)量充足，合理地進(jìn)行課程設(shè)置。只有課程設(shè)置合理了，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能取得良好的雙語(yǔ)教學(xué)效果。對(duì)于工科專(zhuān)業(yè)建議設(shè)置專(zhuān)業(yè)選修課，對(duì)象為已具備一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和一定量的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)詞匯量的大三、大四學(xué)生，選擇相對(duì)容易的課程作為切入點(diǎn)，逐步開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程，重新調(diào)整專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。

2.3 選擇合適的雙語(yǔ)教材資源

教材的選擇是推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，目前國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)資源缺乏，主要是采用外文的原版教材。外文原版教材雖然具有不可忽視的一些優(yōu)點(diǎn)，但中西文化差異較大，不太適合中國(guó)人的閱讀習(xí)慣，同時(shí)專(zhuān)業(yè)課程語(yǔ)言難度較大，與國(guó)內(nèi)大學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平不吻合，導(dǎo)致學(xué)生初學(xué)時(shí)興趣受挫，此外教材內(nèi)容難以與前后專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行良好地銜接。因此在引進(jìn)原版教材的同時(shí)，應(yīng)抓緊建立和完善國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教材的編寫(xiě)工作，填補(bǔ)國(guó)內(nèi)的空缺，充實(shí)雙語(yǔ)教學(xué)資源。

2.4 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

具有高水平的教學(xué)和科研能力、具備良好外語(yǔ)水平的教師是推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵因素之一。可根據(jù)實(shí)際情況，吸收新生力量，從國(guó)外引進(jìn)一些高水平的回國(guó)教師來(lái)加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍。同時(shí)重視現(xiàn)有骨干教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作，通過(guò)走出去，采用培訓(xùn)、交流或進(jìn)修方式提高任課教師英語(yǔ)水平。

2.5 選擇靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段

工科專(zhuān)業(yè)課程一般來(lái)說(shuō)理論性較強(qiáng)，較難理解，因此在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，主講教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容難易程度掌握中外文比例，根據(jù)學(xué)生外語(yǔ)水平循序漸進(jìn)地增加外語(yǔ)的使用。在課堂教學(xué)上采用多種教學(xué)方法如啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式等結(jié)合講解，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生用外語(yǔ)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的興趣，特別是在初期由于語(yǔ)言不適應(yīng)會(huì)促使一部分學(xué)生散失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在課堂上加強(qiáng)討論和師生的互動(dòng)，在課外與學(xué)生多溝通或定期召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度。

充分結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段，以多媒體課件為主，板書(shū)為輔進(jìn)行課堂講解。對(duì)于一些抽象理論的認(rèn)識(shí)、現(xiàn)象的發(fā)生、生僻的專(zhuān)業(yè)詞匯等用生動(dòng)、形象的多媒體教學(xué)手段表現(xiàn)出來(lái)，便于為學(xué)生所理解和掌握。同時(shí)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立雙語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站，形成雙語(yǔ)教學(xué)交流平臺(tái)，擴(kuò)展雙語(yǔ)教學(xué)外延，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后作業(yè)鞏固，激發(fā)學(xué)生有用外語(yǔ)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的主動(dòng)性。

3 結(jié)束語(yǔ)

雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)目前尚處在探索階段，為了進(jìn)一步深化高校教育教學(xué)改革，穩(wěn)步推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)積極地在雙語(yǔ)教學(xué)探索與實(shí)踐中及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。并采取有效措施，探索一條適合工科專(zhuān)業(yè)發(fā)展的雙語(yǔ)教學(xué)之路，本著實(shí)事求是、循序漸進(jìn)的原則逐步提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

注釋

①雷菁，黃英，文磊.關(guān)于專(zhuān)業(yè)課開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的探索[J].中國(guó)電力教育CEPE，2010(4):128-130.

②孫素芳，樊國(guó)福，鄭艷菊.提升雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的思考[J].教學(xué)與管理，2007(7):88-89.

③馮展昱，李桂山.高校雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].教育探索，2008(11):67-68.

④郭桂杭.高校雙語(yǔ)教學(xué)改革研究[J].教育與職業(yè)，2009(30):90-92.