新課標背景下高中英語反思性教學初探

摘要隨著新課程改革的深入實施，日益呈現出反思性教學在教育教學中的重要位置。本文將結合高中英語實踐，對高中英語教學中如何實施反思性教學進行探討。

關鍵詞 新課程 高中英語 反思

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A

Reflective Teaching of High School English Under

the Background of the New Standard

CAO Wenhui

(Yaoshan Middle School of Pucheng Country， Weinan， Shaanxi 715500)

AbstractWith the deepening of the reform of new curriculum implementation， the reflective teaching takes a more and more important position in education. This article will combine with high school practice， discusses how to implement the reflective teaching in high school English teaching.

Key wordsnew curriculum; high school English; reflection

1 教學前的反思

即運用過去的教學經驗， 在教學前進行反思能使教學具有明確的目的，使英語教學成為一種自覺的實踐過程。教學前對教學目標的反思。通常包含認知目標、情感目標和動作技能目標。教學前對教學內容的反思，教學內容不等同于教材內容。首先，根據設定的教學目標、教材和學生實際，考慮選擇和運用各種合適的堂課教學模式，并根據教學模式，選擇最優化的教學策略。

課前反思即備課后的反思。反思備課前的各大環節如備大綱、備教材、備教學目標、備教學內容、備教學的重難點、備習題、備板書設計，重中之重還是應該備學生，英語的共同基礎是保證每個學生都具有可持續發展能力的基石。以筆者第二輪教學模塊五unit 2 The United kingdom為例，該文章從地理、歷史、政治、文化等多角度說明了聯合國的形成、發展以及它的風土人情和人文景觀。為了幫助學生有效閱讀并清晰了解全文，筆者反思了自己第一輪教學的得與失，調整了教學方法，學生通過閱讀課文了解了組成英國的四個“王國”：英格蘭、蘇格蘭、威爾士和北愛爾蘭，因為信息量比較大，學生感覺到信息冗長、復雜，因而失去興趣。在第二輪教學前筆者讓學生根據自己的興趣從四個“王國”中選擇一個并搜集它的資料，然后根據所選的王國進行自然分組，每組按人制作信息卡片（內容不能重復），所有的信息卡片匯總后在全班舉行了競賽，最后筆者編輯成冊資源共享（可供學生和老師評價使用），學生不僅對閱讀本課的興趣盎然，加強了學生對英國的了解，同時也使學生自然而然地對英語的理解和領悟更加深入。而且對培養了學生參與集體活動的榮譽感。這個活動主要訓練學生收集信息、查閱信息、以不同形式呈現信息的能力，把閱讀和表達結合起來。另外，這個活動還有利于把語言知識和技能的學習與文化背景的學習融合在一起。教師要盡量給學生自主學習的時間和空間，通過自學、自做、自悟、自助等教學模式，讓學生體會和理解文章的內容，探討英國的文化。同時還要不斷學習先進的教學理論，不斷更新自己的教學理念，只有這樣才能跟上教育改革的步伐。

對實踐的反思能幫助教師總結經驗和教訓，而通過理論反思，則能進一步知其所以然，增強教學工作的科學性，減少盲目性。掌握教學理論與知識是進行反思性教學的必要條件。教師只有掌握并內化了必要的理論與知識，反思性教學才能更科學、合理，在反思性實踐中才能做出理性的決定。

2 教學過程中的反思

在英語教學過程中進行反思，即及時、自主地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質量高效地進行。教學行為反思就屬于這一階段的反思運用，教學行為一般有教師教的行為、學生學的行為和師生互動行為。

課堂教學時教育教學實踐的主陣地，那么課堂反思就是教師取得特定實踐成就走向專業自主的工具。英語的課堂教學是學生學習英語的主渠道，英語課堂教學是至關重要的，一邊教學一邊反思，兩者同時兼顧，反思其教學內容、策略、途徑等。如：教學內容的方式與技巧，教學策略的有效性，教學目標的完成度，教學重難點是否突出，學生的主動參與的程度如何，發散思維和創新思維的開發如何，問題的深度、難度、廣度是否循序漸進，啟發式教學的活用，知識回歸生活的反饋等。特別要反思師生情感溝通，人際理解，自我理解等課堂支持性氛圍的營造。

實踐證明，只要教學方法得當，開放性寫作教學可以快速增強學生的英語寫作能力。筆者在教人教版必修2 unit 2 中的speaking and writing 中首先讓學生回味Atlanta的故事，引導學生思考他們喜愛或者擅長的運動是什么，自己是如何喜歡上某種運動的，又為此做過什么努力？然后，再組織學生兩人一組互相描述自己喜愛的運動，引導學生使用書上提供的語言結構。在說的基礎上，讓學生整理好思路，擬定提綱，確定段落和段落大意，寫一篇題為“My favorite sport”的短文。學生獨立完成后，首先自己檢查：意思表達是否清楚，用詞是否恰當、生動，語篇是否連貫、通順，標點、符號、大小寫、拼寫、語法是否正確等。接下來以組為單位，由學生互評并推選出本組認為寫得最好的一篇文章進行全班交流，交流方式可以使用板書、學生口授等多種方式，針對每篇文章的優點加以點評，在充分交流后，督促學生課下認真修改，下節課交定稿給老師或把定稿放入學生自己的學習檔案袋里。筆者在開始這些教學環節開始之前，精心制作開放性寫作教學所需要的課件，通過教室中的多媒體教學設備向學生展示，為學生創造“身臨其境”的學習交流氛圍，調動學生的熱情，使得學生有針對性的素材可以發揮。這樣學生經過自己的體驗，就不會對寫作訓練感到緊張和困難，能用上所學內容讓學生有一種成就感，同時也使學生知道了學習的方向，增強了他們學習英語的信心。筆者在習作講評的過程中，非常重視指導學生欣賞優秀的范文，讓學生挖掘范文中的閃光點，讓學生體會優美文章的特點，鞭策其有意識或無意識地模仿。然后強調對范文的背誦與默寫。在潛移默化中讓學生不斷積累素材，對提高學生的寫作水平很有幫助。開放性寫作教學的特點之一就是要在教學中體現出趣味性，恰當的布置合作探究型作業，不僅可以培養學生之間的互相溝通、自主學習的能力，而且可以增加英語寫作作業的趣味性和豐富性，在筆者的實踐中，學生對此響應熱烈，氣

氛活躍。

3 教學后的反思

教學后的反思，即有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。

例如在講人教版必修一unit 4 Earthquake這節課上，筆者用了汶川地震的圖片進行導入，引導學生進行了頭腦風暴，了解他們對這次地震的想法和今后采取的行動，學生都有很好的情感要表達，閱讀課前的導課形式很好，但學生參與的廣度不夠，大多是一些成績優秀學生與老師互動，如果能讓學生以小組為單位就How do you feel about the earthquake and what do you want to do for it? 這個話題進行交流，一般學生和學習困難的學生也就參與進來了。在指導老師的啟發下，我意識到課堂上我對學生的關注度還不夠，尤其是幾乎沒有關注到學習困難的學生，當指導教師提出反思問題時，教師不能只停留在當時的想法上，而是要沿著這個建議進行思考和學習，而不是等待。也就是說，教師要有專業發展的自主性。在評課后，對于關注學生的問題，教師應該研讀相關的文獻，開闊視野，反思解決問題的方法和途徑。另外，反思中還需要完善再教設計，下次再教本課時教師要如何處理，如何解決不同層次的學生都有所進步。在問題的設計上要照顧到不同層次的學生，做到分層設計任務，分層教學。對簡單的表層問題，讓基礎弱的學生完成，讓學生在課堂上體驗成功與喜悅。同時可以激發學生積極主動參與課堂活動的意識。新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，目的是幫助學生樹立主體意識，進行個體化的獨立思考和學習探究，并能形成個性化的理解和結論。獨自解決不了的問題才有必要提交小組討論，并在師生、生生的互動中解決問題。對于課堂中比較難解決的深層問題，讓英語程度好的學生回答，或采取分組討論的方式進行，充分發揮學生的合作意識和創新意識。這才是反思的根本目的和基于學生發展的教師發展。

4 反思性教學的幾點感悟

（1）教學反思就是教師自覺地把自己的課堂實踐作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更加優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展，教學反思是一種有益的思維活動和在學習活動。一節課上完，總有成功和失敗之處。教師可以將自己即使在教學中感受最深刻的、達到預期效果的好做法及時地記錄下來，以揚長避短，精益求精；而對于那些不滿意的地方，要分析其原因，找到解決問題的方法。及時記錄下這些成功和失敗之處，進行取舍，使之成為以后教學的指導和借鑒。

（2）著力增強教師的“道德感”。總體開看，教師如果缺乏道德感，如果不是因教學上的失誤受外界壓力所迫，不會很自覺地歲自己的教學行為進行反思。

（3）盡管反思是教師應該所具有的業務能力，但是，反思性教學在實際教學中的應用也受到了限制。對于我們教學者而言，與其說英語反思性教學是一種方法，不如說也是一種探究。反思可以被看作一種有效促進教學的方法，可以促進教學目標的順利完成，可以進一步改進教學，提升學習成效；此外，反思也是一種新的探究，經由這一途徑，能夠使教師發現教與學中的實際問題，有助于理性分析并有助于創造性地解決實際問題。

（4）在英語教學中進行反思，這種教學模式不僅增加了學生的學習積極性，而且使教師在實踐中增強了對教學的自我意識， 建構起自己對英語教學的理解，促使教師結合教學活動中的計劃、調控、評價及反饋等一系列教學行為，通過思考和探索促進自身的發展，從而更有效地培養學生的認知能力。

在當前英語教學改革的新時期，每個教師都面臨著新的挑戰，必須轉變陳舊的教學觀念，認真反思教育教學現狀和教育實踐，不斷地發現問題、分析問題、解決問題、達到師生共同發展。

參考文獻

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