優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo),提高思想政治課課堂實(shí)效

摘要有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)。在思想政治課小組合作學(xué)習(xí)中，一以貫之的是以目標(biāo)的優(yōu)化來提高課堂教學(xué)的實(shí)效。因此，要更新觀念，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)；要優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)切實(shí)可行；要精心組織，充分發(fā)揮目標(biāo)的引導(dǎo)、激勵(lì)、評(píng)價(jià)功能。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)目標(biāo) 課堂實(shí)效

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Analysis on Improving Thought and Political Class

Teaching Effect by Optimizing Learning Target

HE Dongyang

(Nanyang School of Shuyang Country， Suqian， Jiangsu 223600)

AbstractEffective teaching begins from knowing the target. In Thought and Political class teaching， we always improve class effect by optimizing the target of teaching. So， we should update concept in order to transfer teaching target into learning target; optimize design in order to make learning target practical; and organize thoughtfully in order to make full use of target on guiding， inspiring and appraisal.

Key wordslearning target; practical class effect

在過去的思想政治課教學(xué)實(shí)踐中，由于長(zhǎng)期缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)的研究，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握不準(zhǔn)，教學(xué)效率低下、教學(xué)質(zhì)量不高。布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論告訴我們：有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)。在思想政治課教學(xué)中，有些教師目標(biāo)意識(shí)模糊，教學(xué)過程中目標(biāo)不明確，課堂教學(xué)、課外作業(yè)等指向缺失，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)往往帶有很大的隨意性和盲目性。所以在思想政治課教學(xué)中如何優(yōu)化目標(biāo)以提高課堂教學(xué)的實(shí)效尤顯迫切。

1 更新教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

“人類的所有實(shí)踐活動(dòng)都是帶有目的和目標(biāo)的活動(dòng)，也只有指向具體、合理的目標(biāo)，才是有意義、有作為的活動(dòng)。”①在思想政治課教學(xué)中，往往被忽略是我們的教學(xué)目標(biāo)。長(zhǎng)期以來，在“應(yīng)試教育”教學(xué)觀念支配下，高中政治課的課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材單一。許多教師受傳統(tǒng)的政治課教學(xué)目標(biāo)的模式設(shè)計(jì)影響較深，往往以教學(xué)大綱來確定教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)常采用“使學(xué)生……”“讓學(xué)生……”“提高學(xué)生……”等難以把握和含混不清的詞來陳述，目標(biāo)指向也僅局限于“知識(shí)、能力和思想覺悟”等方面，教學(xué)目標(biāo)存在著模式化、成人化、，絕對(duì)化和抽象化的傾向，結(jié)果是教學(xué)目標(biāo)很難具體操作和落實(shí)，既束縛了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，又與新的教學(xué)理念不相適應(yīng)。新課程在重新規(guī)范了思想政治課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，在內(nèi)容的目標(biāo)要求上，闡明了不同層次的目標(biāo)水平，列舉了各目標(biāo)水平相對(duì)應(yīng)的行為動(dòng)詞，如“識(shí)別”、“解釋”、“描述”、“說明”、“評(píng)析”、“闡釋”等，真正使“行為主體——學(xué)生”具有明確的目標(biāo)指向，即“學(xué)什么”、“做什么”的意義。再者，新課程最終的目標(biāo)要求是檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)效果，而不是教師是否完成課堂教學(xué)任務(wù)或有沒有達(dá)到某一教學(xué)目標(biāo)。因此，新課程下的目標(biāo)是把學(xué)生作為行為主體，把他們作為目標(biāo)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，而不是傳統(tǒng)目標(biāo)模式下的教師。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)導(dǎo)向，思想政治教師在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)更注重于教師觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變，讓教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，教師既要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴，更應(yīng)成為學(xué)生心靈的開啟者和智慧的啟迪者。“在新課改形勢(shì)下要由學(xué)生學(xué)會(huì)向指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變，向以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。”②因此，在教學(xué)目標(biāo)定位上我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)作為課堂活動(dòng)的目的與方向，而不是以教師的

教學(xué)目標(biāo)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)

“目標(biāo)合理、明確，內(nèi)容恰當(dāng)科學(xué)，這是有效教學(xué)的第—要義，是開展小組合作學(xué)習(xí)的有效載體。”③那么，教師課前優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，為小組合作學(xué)習(xí)制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)就顯得尤為重要。首先，做好學(xué)情調(diào)查，根據(jù)本校本班學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際來制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。省定目標(biāo)要求是普通高中思想政治課教學(xué)的基本要求，但各地各校存在地區(qū)差異，同時(shí)學(xué)生在認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平上也存在較大的個(gè)性差異，因此在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要充分考慮本校本班學(xué)生的認(rèn)知狀況和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累，既要有所為——要到位，又為要有所不為——不能要求過高。這在客觀上要求我們思想政治教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)前必須進(jìn)行充分的學(xué)情調(diào)查，充分了解課程標(biāo)準(zhǔn)的要求中哪些是學(xué)生已經(jīng)掌握的，哪些是通過自學(xué)可以掌握的，哪些是通過討論、小組合作學(xué)習(xí)可以解決的，哪些是學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)無(wú)法突破的，只有在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上才能制定有針對(duì)性和切實(shí)可行的目標(biāo)。

其次，學(xué)習(xí)目標(biāo)要體現(xiàn)認(rèn)知能力與判斷能力、實(shí)際過程與方法運(yùn)用、情感培養(yǎng)與價(jià)值導(dǎo)向三方面的統(tǒng)一，使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、價(jià)值導(dǎo)向等方面全面協(xié)調(diào)發(fā)展。然而，我們?cè)诔Ｒ?guī)的政治教學(xué)中我們往往較多地關(guān)注知識(shí)目標(biāo)，而對(duì)能力目標(biāo)尤其是情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)相對(duì)關(guān)注不足。而情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)恰恰是思想政治課教學(xué)的優(yōu)先目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，使之與知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)一樣具有可操作性，直接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)的提高和思想政治課學(xué)科功能的有效發(fā)揮。所以，在確立學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要以知識(shí)作為學(xué)習(xí)載體，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，在培養(yǎng)認(rèn)知能力的同時(shí)更加注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這既是新形勢(shì)下新課程的目標(biāo)要求，更是當(dāng)前思想政治課教學(xué)的—個(gè)典型特征。

3 精心組織實(shí)施，充分發(fā)揮目標(biāo)的引導(dǎo)、激勵(lì)、評(píng)價(jià)功能

強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，不僅僅是心中有目標(biāo)，更為重要的是要把學(xué)習(xí)目標(biāo)貫穿小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程。不僅僅在備課時(shí)認(rèn)真研究教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)要在教學(xué)過程中用好教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功能。第一、課前展示目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)功能目標(biāo)是引領(lǐng)，是旗幟，是努力的方向。因此，教師在上課前應(yīng)清楚地告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么。在自身的教學(xué)實(shí)踐中，為充分發(fā)揮目標(biāo)的引導(dǎo)功能，一般采取了以下兩種方法。首先，在導(dǎo)入課題的設(shè)計(jì)中明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，課前讓學(xué)生帶著目標(biāo)積極主動(dòng)的預(yù)習(xí)；其次，在課前兩分鐘將學(xué)習(xí)目標(biāo)寫在黑板的左上角，讓學(xué)生緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行小組合作和討論。第二、課中討論目標(biāo)，充分發(fā)揮目標(biāo)的激勵(lì)功能在日常的教學(xué)實(shí)踐中，先讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在合作探究的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生掌握的情況讓不同層次的學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)來談自己對(duì)目標(biāo)的理解和認(rèn)識(shí)。對(duì)難度較小的目標(biāo)可以讓哪些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來先談，對(duì)哪些難度較大的目標(biāo)，可以讓哪些基礎(chǔ)較好的學(xué)生來展示，對(duì)能級(jí)要求更高的目標(biāo)則鼓勵(lì)不同的小組進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)、討論、合作、交流。這樣使不同層次的學(xué)生都能獲得成就感，充分發(fā)揮目標(biāo)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。第三、課后測(cè)評(píng)目標(biāo)，充分發(fā)揮目標(biāo)的評(píng)價(jià)功能。教師應(yīng)在課堂教學(xué)結(jié)束后，再次將學(xué)生導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行的總結(jié)反思。在過程中既圍繞目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)反思學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果，同時(shí)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)評(píng)價(jià)。

總之，面對(duì)新課改、新要求，作為思想政治課教師當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、精心組織實(shí)施，在小組的合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)習(xí)目標(biāo)成為貫穿每堂課的的主線和靈魂，以提高思想政治課的效益和實(shí)效。

注釋

①魏國(guó)棟，呂達(dá).普通高中新課程解析.北京:人民教育出版社，2004.

②薛家平.初中思想品德有效課堂教學(xué)的五個(gè)基點(diǎn).教育理論與實(shí)踐，2010(7).

③教育部社會(huì)科學(xué)研究與思想政治工作司組編.思想政治教育方法論[M].高等教育出版社，2006.