論多媒體在電工教學中的應用

摘要隨著教學技術的現代化和信息化，中職教學又迎來了新的春天。功能各異的現代化資源被越來越多的運用到課堂教學中，并成為現代化教學中不可以缺少的一項教學內容。本文對多媒體在電工基礎課堂教學的應用進行了研究，并提出了幾點在多媒體計算機輔助教學的實驗中必須注意的事項。

關鍵詞 多媒體 電工教學 意義 建議

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

Concerning the Application of Multimedia in Electrician Teaching

JIN Zhengji

(Baicheng Technician College， Baicheng， Jilin 137000)

AbstractWith the modernization and informatization of the teaching technology， secondary education was ushered in the new spring. modern resources of different function are more and more applied to class teaching and become a teaching content that modern teaching can not lack. This paper studied the application of multimedia classroom teaching in electrician foundation， and raised some notices for multimedia computer aiding teaching experiments.

Key wordsmultimedia; electrician teaching; significance; suggestions

在電工教學中，由于內容概念多且抽象，比較難以理解和學透。利用多媒體課件和多媒體輔助實驗，不僅能彌補演示實驗不足，加大了訓練量，而且還能激發學生的學習興趣，興趣提高了，學習效果就提高了。

1 電工課程特點和多媒體技術介紹

電工一般指從事電力生產和電氣制造電氣維修、建筑安裝行業等工業生產體系的人員（工種）。從事電磁領域的客觀規律研究及其應用的人員，通常稱電氣工程師。特變電工，即特變電工股份有限公司。電工學，一門學科，與電子學相對，主要研究強電。也可以是電氣工程的簡稱。從這些定義中，我們可以看出電工在現實生活中起著多大的作用，因此，我們要重視電工教學。

多媒體技術主要有計算機輔助教學，即CAI，是一種對文本、圖形、圖像、聲音、動畫和視頻等信息集成處理的能力。多媒體技術容量大、信息多、交互性強。

2 多媒體信息技術在電工教學中應用的意義

在電工教學中，多媒體技術不僅運用在課件講授，學生復習、練習和考試外，還可運用多媒體軟件制作電教幻燈投影、圖片。多媒體技術和電工教學的整合對提高電工教學的效果，有著重要的意義，具體可以分為以下幾點：

（1）應用多媒體技術輔助教學可以大大優化教學環境，促進學生的主動學習。學生置身于一個合諧的教學情境，學習興趣得到極大的提高。

（2）應用多媒體技術輔助教學可以大大增加課堂容量，增大信息密度，提高教學效率，豐富學生的學習內容。利用計算機的存儲和調用功能，教師可以在課堂上展示與本節課教學內容相關的各種信息，幫助學生掌握更多的課本以外的內容或本學科的前沿知識。

（3）應用多媒體技術輔助教學可以幫助學生理解和掌握教學難點。利用多媒體技術，可以演示在實際中難以觀察到的實驗現象，可以從各個角度展示三維立體圖形，可以使一些抽象難懂的概念變成具體的可觀察的畫面、圖形，可以動態地演示一些變化過程，也可以把一些變化過程分階段進行演示，等等。這都使得教學難點得以突破，有利于學生對難點內容的理解和掌握。

3 運用多媒體在電工教學中的實例分析

在講“電磁感應現象”這一節時，需要做三個實驗，我們通過多媒體和教學的整合達到了很好的效果。在教學過程中，首先，在教學中采用了逐層類比的方法，從調動學生的非智力因素的角度出發，讓學生利用非智力因素來對智力因素的不足的進行彌補。在教學過程中，盡是讓學生多參與教學活動，多動腦子，多問為什么。在做這一試驗時，可能有些同學在初中就已經做過了，因此，在課堂中，用到多媒體進行了演示，而沒有去做這樣的實驗，一是為了不重復地進行簡單的演示；二是本堂課的內容含量大，這樣做可以節約時間；三是對于基礎不好的學生不宜講太多的內容，否則是要“炒夾生飯”的。其次，在這堂課上，運用了類比的學習方法，這是初中生習慣的思維方法。采用這樣的方法進行思維上的遷移，容易形成正向遷移。只要學生能夠正向遷移，再加上稍微的綜合推理，就能夠達到教學的目的。在學生已經接近正確的結論時，本人順水推舟，起到畫龍點睛的作用。再次，多媒體采用良好的交互式進行，可以根據學生的思維水平任意調節三個實驗的順序，從而能夠滿足學生的需要。對于學生在課上提出的問題，可以通過多媒體得到很好的解釋，提高了學生學習的興趣，提高了學生學習的主動性，同時提高了本堂課的容量，讓學生覺得這堂課內容很充實。

在“電工學”教學中，在很多情況下，可能要展示很多相關的電路圖來幫助學生分析理解。甚至，對于一些復雜的電路，很可能無法用圖像能表現出來，這給教學帶來了一定的困難。利用EDA仿真技術應用于多媒體教學和電路圖的演示，幾乎所有的電路圖都能輕松地在仿真軟件中畫出來。譬如R一C積分電路在過渡過程中輸出與輸入之間的變化規律，就可以借助EWB仿真軟件，來顯示它們之間的動態變化。因此，利用仿真軟件在教學中不但給教師教學帶來了方便，也利于學生對知識點的理解和掌握。

在講 “并聯諧振電路”這一節中，傳統的教法是利用實驗電感線圈與電容器并聯電路與一個小燈泡串聯，接在頻率可調的正弦交流電源上，并保持電源電壓不變。當電源頻率逐漸變化，小燈泡亮度隨之變化。這種傳統的方法，有可能由于教師操作較快而造成學生難以理解。如果利用多媒體技術設計該課件，通過大屏幕演示，再配以音樂，學生情緒高漲，思維一下調動起來了，教學效果明顯提高。

4 在進行多媒體計算機輔助教學中的建議

4.1 在教學活動中，學生是主體，教師應起主導作用

在教學中如果盲目地依賴于多媒體技術而把所有的教學環節全部使用多媒體手段再現出來，那么教師就會成為多媒體技術的奴隸，只起到了播音員和解說員的作用而起不到教師應有的主導作用。在課堂上讓學生來做實驗，學生是主體，教師只是把結論作進一步的明確，在出現問題時，教師引導學生去思考。如在引導學生考慮切割是出現了面積上的磁感線的條數發生了變化時，學生可能不能夠一下子分析過來，教師就要進行引導，起到主導的作用。

4.2 不能“為用多媒體手段而用多媒體手段”

多媒體技術可以提供聲、光電等多種信號刺激，可以有效地吸引學生的注意力。但是，如果不顧實際教學需要，盲目使用各種媒體，使課堂中的信息過多過濫，則會造成無效信息的泛濫，同樣會分散學生的注意力，不僅不能輔助教學，反倒會影響教學目標的實現。例如上課的課件是采用FLASH MX 制作的，在播放的過程中，沒有給每一步動作進行聲音的設置，這樣可以讓學生進行專心的思考，不會分散學生的注意力。在用POWER POINT的過程中，有人喜歡為了達到一種效果而設置聲音，那是不可取的一種做法。

4.3 不能“以模擬操作代替實際操作”

利用微機技術可以很方便地實現模擬現實，甚至模擬現實中難以實現的實驗。但是，如果熱衷于在計算機上模擬操作而忽視學生的實際操作，勢必會不利于學生動手能力的培養。同時由于模擬實驗不是真實的實驗，使得它的可信度不高，如果長期要學生接受他們所懷疑的信息，那么必然會使他們喪失質疑、創新的欲望和能力，重新回到機械接受和機械記憶的老路上，與使用多媒體計算機進行輔助教學的初衷背道而馳。本人采取了做實驗的方法，讓大家都看到了演示指針的偏轉，對學生來說，可信度很高，學生對磁能產生電是確信不疑的。對本堂課的結論建立也起到了決定性的作用。

4.4 不能“以教師的活動代替學生的思考”

教學活動中，必須發揮學生的主體作用。多媒體輔助教學的作用在于應用現代化的技術手段，刺激和調動學生思考的積極性，啟發學生的思路，培養學生的發現問題、思考問題、解決問題的能力。因此，在應用多媒體進行教學的實踐中，必須注意不能讓電教媒體擠占學生的探索、分析、思考的時間，必須把學生的思維能力的培養作為教學的重要目標。例如堂課總的時間是45分鐘左右，但是播放多媒體只有約二十分鐘時間，其中必須給出學生進行思考的時間，只有這樣，學生才能通過思考把握知識，否則學生就會在多媒體的快速推進下而不知所云。

5 總結

總之，多媒體技術作為認知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導地位教學方式，它必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和課程整合的教學，對于發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。

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