對我國幼兒園建筑布局的幾點反思

摘要幼兒園是兒童人生加入的第一個正式組織，給兒童帶來的最根本的改變是生活集體化，這種集體生活卻有人為的隔閡——以班級為單位開展教學和配備圖書、玩具，使幼兒三年的幼兒園生活成為一個相對封閉的一班交往。筆者以日本蒙臺梭利學校富士幼兒園為例構建了一個幼兒園應然的建筑布局狀態：通透的空間、開放的幼兒園。

關鍵詞幼兒園建筑布局日本蒙臺梭利學校富士幼兒園局部開放式幼兒園

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A

Some Reflection on Building Layout of A Kindergarten in China

YI Honghu， HE Fang

(Educational Science College， Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410081)

AbstractKindergarten is the first formal organization which will give the children the most fundamental change—— a collective life. This kind of collective life， however， is mixed with some estrangement made by man—— that processing teaching based on class unit and equipping with books and toys make a kindergarten life of three grade a relatively closed communication among a class. Taking Fushi kindergarten of Montessori in Japan for example， built a building layout which a kindergarten ought to have: transparent space， openness kindergarten.

Key wordsbuilding layout of a kindergarten; Fushi kindergarten of Montessori in Japan; partial openness kindergarten

1 對我國幼兒園建筑布局的整體介紹

我國的幼兒園建筑沿襲了上世紀初外國教會幼兒園的風格——亮麗的色彩、城堡般的造型、童話般的建筑。在綿延的建筑群中，只要遵守這個規則都能判斷一所幼兒園的所在。

我國的幼兒園建筑一般都有3-4層樓高，幼兒的活動室基本上安排在3層以下。幼兒園的班級是以家庭為原型而建構的，有活動室（客廳）、餐廳、臥室、盥洗間、有教師和孩子；幼兒園戶外活動場地通常包括活動室外的走廊和戶外公共空間。走廊基本上是屬于各班所有，用于陳列自然角、種植角等或是作為區域游戲的延伸；戶外活動場地通常有各種規格的大型玩具、30米的跑道、沙坑等。

2 國外幼兒園的建筑布局

瑞吉歐的幼兒園大多隱藏在社區之中，與周圍的建筑融為一體。他們的學前學校也看不到傳統的方形封閉式的教室，教室的墻壁是玻璃做的，不同活動空間的幼兒可以隔著玻璃窗相互欣賞，每個教室也都和廣場相連，廣場亦用透明的墻壁將室內和戶外連為一體。

挪威人認為孩子應該在戶外度過一個活躍的童年，尤其是讓幼兒接觸環境及大自然，他們并不關注幼兒園的園內建筑，而是更關注幼兒園周圍的戶外環境，特別是森林資源；同為北歐國家的芬蘭又不同，日托機構擁有高品質的環境設備、高水準的建筑設計，許多日托機構甚至提供蒸氣浴和游泳池等硬件設備，具有“像家一般舒適”的氛圍。

美國的幼兒園大多采用自由式的平面布局，一般圍繞多功能廳來組織空間，沒有孤立封閉的班組空間，而且幼兒的活動空間也比較大，若干個幼兒班組生活在一個大活動空間里。

日本的幼兒園多為一層樓的平房，門都是推拉式的，平常可作為各班級的分界線，但在孩子游戲玩耍時卻可以作為一個整體的活動室。對戶外場地的要求也比較嚴格，重視幼兒對大自然的探索。

3 以日本的蒙臺梭利學校富士幼兒園為例講述幼兒園建筑的發展趨勢

（1）通透的空間：這個幼兒園沒有圍墻，僅用幾堆泡桐木塊象征性的區隔每個班級的區域。因為沒有圍墻，各種聲音也在各個班級區域傳播，充滿噪音的空間對于孩子們集中精力是更有利的（一個平靜、和諧的空間在社會中原本是不存在的，是一個異常的狀況）。相鄰的班級區域以臨時堆放的家具加以分隔，同伴之間的空間沒有任何的差別，讓教師和孩子都知道相鄰的空間發生了什么，如果在某個班級有問題發生，來自周圍的班級的幫助很快就會到達，也不存在班級中不讓其他的孩子進入的問題，孩子們可以自由地在這個幼兒園中交往朋友。

在這個幼兒園中，沒有成排的課桌，也沒有排列的家具。幼兒園的學生隨便地坐在分散的地方，當必要的時候，他們只需要把頭轉向教師。屋頂之下的空間是完全平等的，包括幼兒園園長的空間（園長辦公室位于入口大廳的一側的角落里，園長也是警衛）。

（2）完全開放的幼兒園建筑：這個幼兒園建筑在全年2/3的時間都是完全開放的。該建筑的基本狀態是窗戶打開，滑動門與扭曲的橢圓形完全一致。建筑內部有一個外部走廊，去每一個班級就像去串門。雖然建筑看上去有一個中心，但它卻是一個沒有中心的空間。

（3）屋頂的檐口：幼兒園園長說，如果這個幼兒園建筑沒有欄桿，那是一件好事，其他的教師有建議是在檐口外側掛一張網，它能接住跌落下去的孩子，但這并不太好。檐口也不僅僅是一個外觀的問題，坐在檐口上也很舒服。經過一段時間的實驗之后，在檐口四周設置一圈最大間隔11cm的欄桿，這個間隔能夠有效防止孩子的頭鉆入空隙。

4 我國幼兒園建筑布局產生的一些問題

現代科技的便利、城市居住的環境已經剝奪了幼兒探索的興趣，如：常年居住在鋼筋水泥的城市中的幼兒已經不知道下雨的時候，土地的變化；不知道花草叢中的另一個小小的世界……幼兒園作為幼兒必須要經歷的集體生活機構，是不是有責任還給幼兒一個更真實的生活空間？而不僅僅是建筑造型的童話化。

（1）孤立的班級空間。我國現存和新建的大量幼兒園建筑方式上，是嚴格按年齡分班活動，各自在相對封閉的固定的活動室中進行著不為其他班級幼兒所知的活動，各有各的活動單元，各有各的戶外場地。幼兒的三年幼兒園生活成為一班交往。

（2）相對封閉的交往空間。當下很多幼兒園的活動室原本的功能越來越弱，教室的意味越來越重，純粹變成了學習、操作的地方，幼兒之間有桌子和椅子作為人為的障礙和間隔，即便大部分幼兒園采用半圓或馬蹄形空間形式，幼兒之間的交往也是潛在的充滿障礙。

（3）“純交通”性的走廊。我國絕大部分的幼兒園的走廊，它的功能就是溝通各個孤立的班級和音體室。雖有些幼兒園也會利用走廊來作為觀察角或展覽角，但占用的空間仍然是十分有限的，走廊的“純交通”性卻沒有改變。

（4）“安全第一”的戶外場地。幼兒園戶外活動場地原本較多由泥土、草皮、鵝卵石、水泥地等構成，但現在幼兒園的戶外場地大多變成了塑膠地，自然的生態消失不見，環境本身的可探索性、互動性越來越低，安全成為人們考慮的唯一因素。

（5）建筑利用率低。幼兒園建筑中，活動室、臥室的利用率低，幼兒午睡兩個多小時但臥室的面積卻和活動室的面積相等，顯得過于浪費。如果將臥室與活動室設計成一個相通的空間，或采用折疊床、地毯等來解決午睡的問題，這樣能節約不少空間。

5 我國現有的條件下幼兒園建筑布局可采取的改革辦法

（1）局部開放空間。在兩個或兩個以上的班級之間采用靈活的間隔，實行小范圍的開放空間，這個就能擴大兒童的接觸范圍，管理上也不會造成混亂。或是取消班級與班級之間很明顯的地域界限，實行兩班的聯合活動，建立合班的游戲場。

（2）局部加寬的走廊。局部擴大走廊，讓走廊成為活動室的延伸地并具有一定聚集力的室內公共空間，這樣也有利于兒童社交和雨天的活動。如果在走廊兩面活動單元交接處適當加寬，就能為不同班級的兒童提供更多交往的機會。

（3）多選擇的空間。對小班幼兒而言，空曠的空間、熙攘的大團體對于他們的交際能力及組織游戲的能力是不適宜的，小尺度、多選擇和富裕變化的空間環境，更能適應他們的需要，也能增加他們的好奇心和游戲的趣味；對大、中班的幼兒而言，不僅需要有趣的小角落，還常常需要便于群體活動的比較寬敞的空間、開敞的多功能廳室等；從幼兒身心發展的規律出發來建構適應不同年齡段所需要的生活空間是幼兒教育機構不能推卸的責任。

（4）趣味戶外空間。幼兒園需要較為空曠的室外環境來滿足全園活動的需求，在戶外的場地，不應該僅僅是鋪滿塑膠，而應該利用綠化、建筑高差和建筑的外邊緣的凹凸處設置一些相對封閉的小空間，用變化的空間環境來滿足兒童的好奇心和不時的交往的私密感，并促進游戲的興趣。

（5）多采用平房式的幼兒園。建筑盡量不超過兩層，更方便孩子們去戶外，戶外的空間與教室的空間要注意銜接，不用阻隔的墻壁，多用活動的、推拉的門。

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