淺議提高初中英語寫作教學有效性的原則

摘要正所謂“無規矩不成方圓”，初中英語寫作教學也是如此，只有遵循一定的教學原則，才可能取得好的教學效果。本文將對提高初中英語寫作教學有效性的原則進行探究。

關鍵詞初中英語寫作教學原則

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A

Principle of Improving Junior Middle School

English Writing Teaching Effectiveness

XU Chuanfeng

(Yangzhuang Middle School， Jiangdu， Jiangsu 225264)

AbstractIs the so-called \"not a radius of no rules\"， middle school English writing teaching is also like this， only obey some teaching principle， can the teachers receive good teaching effect. This paper will analyse the principle of Improving junior middle school English writing teaching effectiveness.

Key wordsjunior middle school; English writing; teaching principles

寫作是初中英語教育的重要組成部分，是檢驗學生英語綜合能力的主要途徑，因此寫作向來是英語教學的重點，被廣大英語教師所重視。盡管英語寫作教學的方法有很多種，但是無論是哪一種，都必須以教學的有效性為基礎。在這一基礎之上，要提高教學的有效性，就必須遵循一定的教學原則。

1 綜合性的原則

遵循綜合性的原則的理由有兩點：一是語言學習本身具有綜合性。有效輸出必須以有效輸入為前提。二是寫作技能本身也是綜合程度很高的技能。因此，在語言教學中應融“聽、說、讀、寫”為一體，還英語教學實踐性的本色。一般來說，不管是哪個層面上的寫，要指望學生能寫好，我們就要將“聽、說、讀、寫”融為一體。“聽說”要“領先”，但是，“讀寫”一定要“跟上”，而且是實實在在的跟上。

綜合訓練，就是要落實到“寫”的練習中，主要方法有如下幾個方面的內容：（1）抄寫，目的在于使學生熟練掌握所學句子、語段、書寫格式及大小寫、標點符號等。（2）聽寫或默寫，檢查和鞏固所學的語言材料。通過聽寫，培養學生的語感以及書寫的準確性。聽寫內容由單詞、短語、句子、對話到短文，由淺入深地進行訓練。凡是要求學生記憶的單詞、短語、句型或段落等都可以通過聽寫或默寫來檢查。（3）仿寫，在模仿的基礎上舉一反三。要由淺入深，由易到難，先短后長，使學生易動手，敢動手。（4）句型轉換、造句等。只有多種形式靈活運用，交互使用，才能激發學生的學習興趣，增加學生的練習機會，以最終達到提高學生寫作能力的目的。（5）通過連詞成句，訓練學生組織句子的能力。教師可以用簡筆畫、圖片及提示的單詞、詞組，讓學生根據情景，通過想象連成句子。（6）通過重新排列句子順序，培養學生組織對話或短語的能力。（7）通過看圖說話、寫話，擴展學生的想象力和寫作能力。（8）通過復述，對課文的重點內容進行加工和整理，并精心選擇課文的關鍵詞，鼓勵學生用自己的話語和多樣化的表達形式來復述課文。（9）通過改錯練習提高語言使用的準確性。

A、寫作指導

根據寫作需要，我們有時要對人、景、物、環境等進行描寫，有時要對事物的所屬關系進行描寫。因此，學會事物的簡單的、初步的描寫，弄清物體的所屬關系，是初學英語者的重要學習目標。

日常生活中，學會表達所屬關系是非常重要的。如課本中的“失物招領”、“尋物啟事”等，都存在這樣的關系。為了弄清關系，我們需要發問，因此，要用疑問句。如：(讓學生聽) Is this your dictionary?No，it isn’t．My dictionary is on mydesk．Which is your desk?Over there．從以上兩個句子可以看出，這樣的描寫除了一些事物的名稱外，還要用疑問句以及“你的”、“我的”、“他／她的”等物主代詞。因此，學會使用疑問句和物主代詞是非常重要的，下面請大家讀：

然后，教師利用教室里學生的學習用具示范，并要求學生口頭練習。

B、寫作練習

（1）圍繞Things in the classroom這個話題，盡可能多地寫出相關詞匯。

（2）假如你是Tim，在學校附近的失物招領處(Lost and FoundOffice)工作。一天，你帶著以下文具來到學校，尋找失主，最終有五件文具找到了它們的主人。請你在同學中間先口頭練習，然后將對話寫出來。(可以任選4 、5種文具)

例如：

Tim：Good morning，Sally．Sally，Good morning，Tim．Tim：Is this your…?

建議：一定要先進行口頭練習，熟悉了之后再寫。這樣你就會發現，寫好這段對話并不難。

C．范文閱讀

Tim：Hi，Marry．

Marry：Hi，Tim．

Tim：Is this your book?

Marry：Yes，it is my book．Thank you very much．

Tim：Not at a11．Bye．

Marry：Bye!

2 循序漸進的原則

初中英語的寫作要求由低到高分別是：書寫(字母、單詞、短語)、仿寫(句子、語段)和習作(簡單或簡短的故事或說明)。這就要求我們根據教學要求和學生水平量力而行，不能要求學生“一口吃出個胖子”。

（1）寫好字母和單詞。首先在教學中，教師可以要求學生利用“四線格”，按照筆要求進行書寫。其次，在教學活動中，教師可以盡量的利用板書，以實際行動引導學生進行規范書寫，同時可以邀請學生到黑板上用粉筆進行練習。當然，還可以充分利用多媒體手段來展示。

（2）仿寫。寫作訓練的第一步是仿寫。教師在教學中應該選取具有代表性的小短文或者文章段落、句子等，讓學生進行仿寫，以便讓學生熟悉基本句式的使用方式。這是學生開始獨立寫作的前提。一般來說，對初中學生的寫作訓練，還是以 “四線格”的模式進行，并且進行適當的舉例，讓學生從例子中，得到更多的信息和啟發。如：

1．The bee is__________________________________

2．The bee____________________________________

3．The_______________________________________

4．__________________________________________

（3）寫簡單的話語。在經過仿寫階段后，學生基本掌握了一些寫作的基本知識，也具備了一定的寫作基礎。這個時候，教師應該組織學生進行更高層次的寫作訓練。如簡單句子的寫作。當然，為了減輕學生的寫作壓力，教師在這一過程中，還是應該為學生提供一些簡單的框架，如在書信體的寫作訓練中，教師可以提示學生注意對地址、聯系電話等信息資料，讓學生在基本資料的基礎上進行發揮。

3 主體性原則

以學生的學習為中心的寫作課堂教學應有利于培養學生寫作的興趣，有利于學生養成良好的書寫和寫作的習慣，有利于學生的思維能力的發展和潛能的開發。為此，寫作教學活動要能夠為發展學生主動學習服務，就必須突出趣味性、開放性和選擇性。如：My favorite．．．學習如何來表達喜歡或不喜歡某人或某物，即表示偏愛或喜好，這就要求學生能夠運用所學的詞匯和句式就人或物來表達他們的個人愛好，以及對他的愛好的看法或理由。很自然地，他們必須學會應用學到的談論喜好的語言。例如：

I like action movies and thrillers，but I don’t like romances．

I like thrillers and I like action movies．

I like comedies but I don’t 1ike documentaries．

Maria likes thrillers but she doesn’t like comedies．

I like…better than…．

I dislike…，but I like…

I am fond of…

I am interested in…。

在書面表達中，除了要學會使用表達自己喜好的詞匯和句式外，我們還要寫出喜歡或不喜歡的理由等。

4 層次性原則

由于學生學習能力發展不均衡，我們不能以絕對無差異的學習標準要求絕對有差異的教學對象。因此，研究設計盡量從各層次學生的實際出發，提供多層次的任務和靈活性的要求，以適應不同層次的學生的需要。如：寫作題目開放些，供不同層次學生選擇；字數要求要靈活些，改過去“寫一篇€讇滓閱詰畝濤摹蔽靶匆黃質簧儆趢讇鬃值畝濤摹保還睦嘈矗岸嘈戳磽餳?~10分”。再比如說，在寫作控制程度上的層次：從比較嚴格的“控制寫作”(Controlled writing教師比較嚴格地控制寫的內容和使用的詞匯和句子結構)到“引導寫作”(Guidedwriting教師給予學生有限的指導，引導學生議定寫作提綱，然后讓學生自己寫作文)，再到“自由寫作”(Free writing學生寫自己喜歡的主題，寫日記，寫信等，學生可以自由、充分地表達自己的思想，并在寫的活動中倡導“寫長法”)，以此滿足水平層次不同的學生，使他們都能發揮自己的水平。

5 結束語

總之，初中英語教師要提高寫作教學的有效性，要提高教學的質量，要提高學生英語的綜合素養，就需要根據教學的實際需要，根據學生的學習特點，遵循一定的教學原則。

參考文獻

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