轉化后進生須得法

摘要在班級中，優生、差生是相對比而出現的，但在實際的學習中，確實是存在少數學生難以跟班的現象，于是便成為了所謂的“后進生”或“問題生”。 要促使后進生轉化，必須消除學生的心理障礙，消除這些學生的自卑心理、戒備心理、厭學心理和惰性心理。只有這樣，才能促進后進生的轉化，拉小學生之間的差距，從而提高教師的教育質量，促進學生的全面發展。

關鍵詞 自卑心理 戒備心理 厭學心理 惰性心理

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

Methods of Conversion for Loser Students

WU Diancai

(Sanjiazi Central Primary School， Lingyuan， Liaoning 122510)

AbstractIn the class， gifted students， poor students are relatively more than the emergence， but in the actual study， indeed exists a small number of students have difficulty attendant phenomena， so they became the so-called \"losers，\" or \"problem students.\" To make slow student， students must remove the psychological barriers， remove inferiority of these students， guard psychological， mental and inert psychological weariness， the only way to promote the transformation of less advanced students， pull the gap between primary and secondary students to improve teacher the quality of education， and promote overall development of students.

Key wordsinferiority mentality; alert mental; school-weary psychology; inert psychological

在班級中，優生、差生是相對比而出現的，但在實際的學習中，確實是存在少數學生難以跟班的現象，于是便成為了所謂的“后進生”或“問題生”。究其形成的原因有很多，在諸多的因素中，心理障礙是重要因素之一。如：自卑心理、戒備心理、厭學心理、惰性心理等，要促使后進生轉化，就得千方百計對癥下藥，排除各種心理障礙。

1 排除自卑心理，讓其發現優點

后進生在學校里常常會受到老師批評，同學的埋怨，在家里受到家長的訓斥。長期受到這樣的對待，就失去了進取向上的信心，往往會消極地對待學習，信心不足，不愛學習，凡事都覺得無所謂，自甘落后，形成自卑心理。因此，教師要善于發現學生的閃光點，引發其求知欲，促其上進。其實在日常的教學中，我們不難發現，哪怕只是一個小小的閃光點，便能揚起后進生自信的風帆，于是后進生的轉化便從這里開始了。

2 排除戒備心理，努力做到融洽

在學校，一般我們普遍發現后進生很容易受到老師的批評，有時即使做了一些好事，也難以得到老師和家長的肯定很肯定。久而久之，他們會產生這樣的心理：不管我怎么表現，老師和同學都不會肯定自己，像自己再怎么努力也沒用，從而產生了 “破罐子破摔”的戒備心理。針對此種情況，我們應該給后進生多一點信任和理解，少一些責怪和冷落。如果教師一味地冷落指責后進生，總是任其發展，他們就會從教師的言行態度中意識到教師的偏心和歧視，感受不到集體的溫暖，在心理上就會與周圍的人之間形成一堵無形的“墻”。在日常的學習中，有意躲避教師，對教師的談話幫助不予以虛心接受。如果教師在平常的工作中，多給學生一點鼓勵和表揚，鼓勵他們不斷要求進步，促進學生和老師的情感合一，“親其師，信其道”，后進生的轉化就成了可能。

3 排除厭學心理，努力讓其樂學

后進生的學生成績不理想，究其原因，主要是由于現在學校教育片面追求升學率，學生的學習負擔較重，老師和家長對其期望值很高，學校的壓力、家長的壓力造成了他們沉重的心理負擔。學生做了很大的努力，但是結果卻不盡如人意，學習成績不理想。最終換來的是學生的家長和老師的批評，恨鐵不成鋼，從而產生厭學心理， “對上學毫無興趣，提起學習就頭疼，厭惡學習，逃避學習”。要消除學生的厭學心理，教師必須要轉變教育觀念，為學生營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生愛學習、主動學習。另外，充分利用各種方式激起學生的學習興趣。“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵喚醒、鼓舞。”學習興趣是推動學生主動學習的一種主要動力所在。因此教師應該多營造一種學生感興趣的課堂氛圍，在課堂中盡可能的讓后進生多參與，教師給予適當的表揚與激勵。只要他們獲得了一些成功，使他們能嘗到學習的樂趣，體會到學習中的快樂與成功的喜悅，就會促使他們心理的不斷轉變。另外，同學們的贊揚也會起到一定的激勵目的，會促使后進生去爭取更大更多的成功，從“要我學”轉變為“我要學”而且能“要下苦功夫學”，覺得樂在其中，學生的學習興趣才真正得到激發。

4 排除惰性心理，努力讓其勤奮

有些后進學生，并不是先天智力差，而是由于學習中的惰性造成的。致差原因：一是貪玩，缺乏上進心；二是受新時期的“讀書無用論”影響。“成績好差問題不大，能賺錢就能發家”，因此懶懶散散，針對以上思想的這類學生，我們可以向他們描述未來社會發展的美好前景，使其對自己的未來充滿向往和希望，從根本上不斷消除“讀書無用論”給其帶來的不良影響，激發他們的學習興趣，讓其滿懷創造美好未來的信心。

5 保護后進生的自尊心

保護學生的自尊心是班主任工作的一項重要內容，特別是后進生，他們更加渴望受到尊重和重視。過多的失敗與冷落，讓他們對自己的未來失去信心。由于學生的自尊心得不到滿足，學生會自卑、，甚至是自暴自棄。所以在教育后進生時，老師要注意方式方法，要在尊重他們人格的前提下，采取恰當的方法教育學生。

（1）不讓違反紀律的后進生難堪。在現實中，許多老師平時看后進生不順眼，一旦學生犯錯誤，就把他們叫到辦公室，在公眾場合狠狠地批評他們，這樣的話，很容易挫傷學生的自尊心，使他們產生逆反心理，跟老師對立。針對以上情況，老師可以選擇把學生帶到無人的地方，耐心教育他們，指出其所犯的錯誤并鼓勵學生及時改正自己的錯誤，而不是一味的指責批評。相比之下，后者的教育方式取得的教育效果更理想。

（2）包容學生的錯誤。后進生經常犯錯誤，大多數的老師總是把他們的錯誤公之于眾，大講特講。這種教育形式是完全錯誤的，老師應該試圖包容學生的錯誤，用自己的愛去喚醒學生。老師付出了愛，學生自然可以深切體會到你的愛。特別是對后進生，對他們的包容和愛可能會轉變他的人生，使其不斷進步。

教育家斯賓塞曾經說過：“正確地進行教育，不是一件簡單容易的事，而是一個復雜和困難的任務。”因此我們要深入了解后進生的心理，了解他們所思所想。排除他們的各種心理障礙，促進后進生的轉化，將素質教育普及到所有的學生，提高自身的教學質量和教育質量，促進學生綜合素質的不斷提高。