追尋“雙主”和諧 營造幸福課堂

摘要筆者從激活學生與課堂、活化知識、技能與價值觀等角度來談學生主體性與教師主導性的和諧，以充分發揮師生的自主性與創造性，通過教學活動使教學雙方都有所獲并力求取得最大限度的收獲，實現教學相長。

關鍵詞“雙主”和諧活化幸福感

中圖分類號：G623.1 文獻標識碼：A

Pursue\"Double-subject\" HarmoniousCreate Happiness Class

SHI Shiduo

(Yishan Senior Middle School of Cangnan Country， Wenzhou， Zhejiang 325803)

AbstractThe author of this paper from the angle of stimulating the students and class， activate knowledge， skills and values， to talk about the harmony of students subjectivity and teachers leading， in order to give full play to the teachers and students autonomy and creativity， through the teaching activities makeboth side of teaching and learning gains and strive to get the maximum achievement， make the complement of teaching and learning.

Key words\"double-subject\" harmonious; activation; happiness

如果要用當前流行的“幸福指數”來評價當前政治課堂教學的話，恐怕很大一部分師生會得出“累且痛苦著”的評價。這種付出與收益難以成正相關的酸味，成為教師與學生身上一道沉重的枷鎖，也是制約政治課堂教學改革的困境之一。面對這一現實，作為一線的政治教師應該在困境中明方向、找辦法，從“戴著鐐銬跳舞”直至享受輕松而幸福的政治課堂教學。

1 政治課堂教學缺乏“幸福感”的原因剖析

政治課堂缺乏“幸福感”在日常教學中有兩種典型表現：一類是在考試及課程任務的壓力下，教師在課堂上更多采取的是講授法，只重視或強迫學生進行簡單的機械記憶，不重視引導學生探究與體驗知識的獲取方法與過程，學生的主體性難以得到體現，教師教得累，學生學得也累，教師的獨角戲、課堂氣氛沉悶是這類課的最大特點。另一類則是學生的主體性表面上得到了釋放但隨意性較大，課堂活動豐富但主旨不明確，熱鬧有余但內涵不足，甚至出現為活動而活動的教學泡沫，鬧、亂是其外在特點。綜觀這兩類課堂教學形式，我們不難發現：政治課堂之所以缺乏“幸福感”， 是由于課堂教學中學生的主體性與教師的主導性的失衡，導致課堂教學的低效，甚至是無效，因而使師生產生了“累且痛苦著”的感受。因此要提升師生的幸福感，一個重要的措施在于協調教師的主導性與學生的主體性，充分發揮師生的積極性與創造性，最大限度提升教學有效性，使學生學有所獲并力求取得最大限度的收獲，教師也教有所獲，付出得到回報并實現教學相長。

2 教師的主導性與學生主體性相和諧的理性認識

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是發現者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，這種需要特別強烈。”發揮學生的主體性，就是保護、利用、發展學生的這種需要，讓學生成為學習活動的主動參與者，學習成果的享受者，并且不斷把這種需要轉化為自主學習與自我發展的動力。

前蘇聯著名心理學家維果茨基創造性地提出了兩種發展水平的思想。第一種水平是現有發展水平，由已經完成的發展秩序的結果而形成，表現為兒童能夠獨立地解決智力任務；第二種水平是最近發展水平，表現為兒童還不能獨立地解決任務，但在成人幫助下、在集體活動中、通過摹仿卻能夠解決這些任務。根據這一理論，教師的主導性應著力于架設現有發展區與最近發展區之間的橋梁與紐帶，重在給學生指明方向，引導上路，實現由未知到所知的蛻變。這也就意味著作為師生平等關系中首席的教師，應是學生自主學習的合作者、評價者、參與者與引導者，在課堂教學中實現教學相長。

教師的主導性和學生的主體性作為學習過程中兩個不同的方面，是辯證統一的關系。沒有正確“導”的“學”，只能是“瞎學”；而沒有主動“學”的“導”，也只能是“死導”。因此在政治課堂教學中應充分發揮教師的主導性與學生的主體性，防止從一個極端走向另一個極端，在兩者的對立中把握統一，在追求教學有效性中實現完美和諧的統一。

3 追求“雙主”和諧幸福課堂的策略思考

鑒于對當前政治課堂教學現狀及原因的認識，筆者擬結合《民主管理：共創幸福生活》這一框內容，對如何實現教師的主導性與學生的主體性間的和諧做些嘗試，以推動課堂教學改革的深入。

3.1 活化學生是建構“雙主”和諧幸福課堂的起始點

首先，營造和諧的教學場是活化學生的前提。俗語說“鳥在林中自會啼”，在教學中不難發現，不少學生在自己的生活圈內是個活躍，善于并敢于提出意見的人，但是在課堂上卻判若兩人，游離于課堂之外。因此創設一個學生熟知且喜歡的教學場是發揮學生主體性的基本前提。這個教學場應包括：輕松和諧的教學氛圍、有價值的思維場、廣闊的教學空間、適度的教學節奏等等。這需要教師在平等和諧的師生關系基礎上，創設貼近學生生活實際的教學情境，充分利用教師的教學機智，采取民主態度，支持學生發表不同意見，鼓勵學生積極探索。

其次，把握生活邏輯與理論邏輯的聯結點是活化學生的關鍵。不同學生的學習資源與學習渠道存在著差異性，因此學生的生活邏輯與現實學習起點也具有差異性。教師應考慮學生本身所掌握的潛在的學習資源與生活經歷，再反思教材的理論邏輯，理性把握知識的網絡結構。讓生活邏輯與理論邏輯的聯結點作為學生學習的起始點，既有助于發揮學生的主體性與教師的主導性，又有助于實現生活邏輯與理論邏輯的有機統一。從理論邏輯的角度來看，《民主管理：共創幸福生活》這一框內容是以村民自治的含義作為起始點。而對于我校的大部分學生來講，本框內容是以村民自治（城市居民自治）的基本內容特別是民主選舉，以及當前村民自治中存在的問題為現實的起點。學生對村民自治的內涵不是很了解，但對村民自治的外在表現形式及存在問題了解較多，且這種感性認識存在著偏差。正因為是如此，在考慮本框內容時，把村民自治（居民自治）知多少這一問題作為學生學習的起始點，這也是本框內容理論邏輯與生活邏輯的聯結所在。

3.2 激活課堂是建構“雙主”和諧幸福課堂的生長點

首先，彈性預設教學目標是活化課堂的標尺。教學目標意識的落實有利于調控教學活動的方向，有利于及時把握教學信息并轉化為相應的有效生成。教學目標意識要求教學目標不僅要全面，而且要把靜態與動態相結合。全面性要求在制定教學目標時，應充分考慮知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體。靜態與動態相結合就是要考慮課時目標與課程目標，把過程控制與結果落實有機結起來。把《民主管理：共創幸福生活》這框內容放入政治生活的體系中來考慮，教學目標可以這樣定位：識記村民自治和城市居民自治的內容與作用，感悟二者是我國最廣泛的基層民主實踐，辯證認識當前基層民主實踐的現狀，增強對民主管理的價值認同，增強社會責任感與公共事務的參與熱情。

其次，適切的教學策略是活化課堂的主要載體。教師是課堂教學活動的組織者和指導者，靈活的組織方式會給教學帶來意想不到的效果。不同的教學內容，不同的學生，應當采取不同的教學策略。對于學生難以理解的理論性教學內容應更多發揮教師的主導性，而具有較強生活體驗性的教學內容應更多發揮學生的主體作用。針對《民主管理：共創幸福生活》這框內容，主要選擇以下教學策略。一是充分利用學生的差異性，把大班教學的不利因素轉化為積極的教學資源。對村民自治（城市居民自治）的現狀，充分利用班級內的農村學生與城市學生這種差異性，分組組織學生進行調查，并且在課堂上分別對村民自治與居民自治進行介紹。二是要根據教學目標、教學內容與學生的實際，選擇合作探究作為主要教學方式。確立探究路徑為：（1）村民自治知多少？（2）材料中反映了村民自治的哪些內容？（3）白一彤的選擇對我們有什么啟示？通過分組活動彼此合作探究，實現課堂內互動，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發現問題，激勵他們去探索。

最后，教師的課堂駑馭能力是活化課堂的支柱。有效課堂教學應當充滿生命力與活力，有預設更有不可預知的動態生成，因此作為師生平等中首席的教師，要有絕對的調控能力，要根據課堂的即時信息及時有效調整教學策略的能力，要善于運用點撥引導學生的有效生成，靈活運用教學機智化解教學程的插曲與矛盾，使課堂充滿生機與活力。

3.3 內化知識、技能與價值觀是建構“雙主”和諧幸福課堂的落腳點

首先，活用知識，提升技能，體驗學習的成功。在當今考試為主要的評價體系下，一定質與量的練習與考試是衡量教學效果，也是提升課堂教學幸福感的重要尺度。一方面，加強課堂的設問來凸現、檢測學習的效果。在學習村民自治的基本內容之后，讓聯系已學的知識進行概括，一般中等以上的學生都可以把這個內容與公民參與政治生活的主要內容相聯系，即民主選舉、民主決策、民主管理、民主監督。這樣既加強知識之間聯系，便掌握知識，又讓學生體驗成功。另一方面，采取差異化與選擇型的作業，對于一框一練的題目進行篩選與增減，以必做題與選做題的形式供不同的學生選擇，滿足不同層次學生的要求，給學生選擇成功的機會。

其次，開展研究性學習以提升理論修養。要注意引導學生從日常生活、學習熱點以及社會實踐中去發現問題和提出問題，從而確定恰當的課題，以課題為媒介深入探析相關社會問題。對于《民主管理：共創幸福生活》這一框內容，確定了以下角度：村民自治的現狀分析，規范村民自治的策略思考。通過以小課題的形式來研究社會問題，不僅增強了學生的興趣與主動性，而且也培養了學生理論聯系實際的能力，減少思維的偏激性與盲目性，提高關注社會、國家的責任意識。

再次，拓展課外實踐活動，把課堂“小社會”融入社會“大熔爐”。根據教學內容的需要組織學生深入社會各領域，對實際存在的某些重要社會現象或人們的思想認識問題，進行實地觀察、調查訪問。對于《民主管理：共創幸福生活》這一框內容，組織農村學生與城市學生分別對所在社區展開調查。事先提供了一個簡單的框架，包括：（1）所在社區的村民委員會主任是誰？（2）村民委員會的工作有哪些？（3）你和家人向村民委員會提過建議嗎？有哪些？（4）村民委員會是如何產生的？（5）村民委員會對我們的生活有什么幫助？通過實踐活動，不僅讓學生們開闊了視野，加深了對課堂知識的理解，而且拓展了教材內容學到了書本上沒有的知識，激發參與社會活動的意識，增強了他們的社會責任感。

在課堂教學中，雖然教師的主導性與學生的主體性是一個永恒的課題，但是隨著課堂改革的不斷深入與推進，兩者的和諧共存對我們提出了新的要求與挑戰。所以在日常的教學活動中，應做一個有心人，不斷探究“雙主”和諧的策略與方式，以期充分發揮師生積極性與切實提高課堂教學效率。

參考文獻

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