淺談美國多元文化教育課程

摘要多元文化教育是在美國反對種族歧視，要求平等受教育權的大背景下發展起來的，是美國現代教育的一種基本取向。多元文化教育課程設置要求將多民族的理念和各民族的價值觀念滲透到所有的學校環境中和學校課程中。

中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A

American Multicultural Education Course

LI Xing

(Education School， Southwest University， Chongqing 400715)

AbstractAmerican multicultural education developed from the context that people who are against racial discrimination and pursue the equal education right. Multicultural education is the basic choice of American modern education.

Key wordsAmerica; multicultural education; curriculum

1 多元文化教育的含義

對于多元文化教育的概念有各種不同的界定，有教育專家和民族學專家就不同的維度對多元文化教育進行解讀。其中，美國著名的多元文化教育專家詹姆斯A.班克斯（James. A. Banks）對多元文化教育的界定獨具特色：“多元文化教育包括三個方面的事情：一種思想或概念，說明所有的學生，不管他們屬于社么群體，例如屬于性別、民族、種族、文化、社會階層、宗教或特殊者的那些群體，應該在學校里體驗到教育平等的思想。一場教育改革運動，它規劃并引起學校的改革，以保證少數民族學生取得成功的平等機會。一個持續的教育過程，說明它努力去實現的理想目標在人類社會中短期內不能完全取得，需要一個過程。”簡言之，“多元文化教育是旨在為一系列文化和族群提高教育平等的教育改革運動。”在這一定義中，Banks 強調了多元文化教育的平等性和公平性的思想，目的是為了消除多民族之間的矛盾和文化的異質性。

實質而言，面對教育全球化的趨勢，多元文化教育已經跨越出了某一國內部的范圍，不再只是在一國的不同民族和種族之間的文化教育，逐漸成為了世界范圍內的各國或者地區之間的文化碰觸和沖突。同時，隨著全球化的深入發展，多元文化已經成了全球化的本質表現，多元文化教育追求教育上的公平和平等，保證個體主動性的發展。

2 美國多元文化教育產生的背景

2.1 美國種族與多元文化教育

自從美國建立以來，就是一個有種族和文化差異的社會。在歐洲人和非洲黑奴到美洲之前，美國內部就存在著民族的多樣性和多樣文化問題。與此同時，美國逐漸成為了“大熔爐”，接納來自世界各地的移民，這其中由歐洲白裔占絕對優勢，他們歧視其他的少數民族，文化上的沖突由來已久。曾經，種族主義者企圖用單一的文化價值觀來統一各族的文化、思想，想要“純潔”美國的文化環境。然而，20世紀60年代以來，美國社會掀起了轟轟烈烈的“黑人民主權利運動”，他們要求獲得在教育等方面平等的權利，自己掌握在教育上的主動權，突出本民族的傳統文化，逐漸打破了“白人文化中心主義”。這樣在白人主流文化之外也開始教授其他其他族群的文化，催生了多元化教育。

2.2 “公民權利運動”（The Civil Rights Movement）與多元文化教育

20世紀50年代和60年代開始，美國經歷了一系列與種族有關的事件，這深刻地影響了美國社會和種族群體的教育，極大刺激了美國的多元文化教育發展。黑人權利運動不僅是要求在社會生活中獲取同等的權利，還在教育上提出了要求。這一運動進一步推動了多元文化復興運動對多元文化教育的高度關注。黑人及其他少數民族、移民紛紛要求通過學校和其他教育機構的課程重建，更多地反映各少數民族的文化、歷史等，使得多元文化教育得到不斷的深化，逐漸得以鞏固。

3 美國多元文化教育課程設置

課程設置是文化教育最基本表現和最重要的途徑。通過美國多元文化教育課程目標和課程設置的原則，可以看出美國在多元文化教育方面的發展情況。

3.1 美國多元文化課程設計原則

（1）多民族觀念應滲透到所有的學校環境中。多元文化教育的實施需要一種特殊的文化背景，在這樣的環境中，各個少數民族的意見和想法能夠被廣泛的地接受，并能得到鼓勵和重視。要創造這樣的一種教學氛圍，學校不僅應該在正式的課程中強調多元文化教育，還應該在非正式課程和其他的潛在課程中滲透各民族的觀念。美國的多元文化教育不只是在自然科學、語言文學或者藝術課體現，同時在圖書館、教室和餐廳的裝飾等方面也體現了學校的多民族意識。除此之外，美國學校的教育政策和措施設置也注重要適應個體和民族群體的差異。

（2）課程應該有利于學生形成多元化的價值觀。民族性是大多數美國人日常生活中的重要組成部分，它是人們對整個社會的認識。有優質的多文化課程應該體現（下轉第44頁）（上接第22頁）民族性的方方面面。學校課程應該有助于學生理解民族性是美國人生活中的一部分，讓美國人對社會的歷史和文化有個客觀的評價，讓他們明白各民族之間存在著差異，但是這種差異并不存在優劣之分。多元文化課程應該從積極的方面來引導人們對整個社會民族多樣文化和差異的認識，形成對多元文化正確的價值觀。

3.2 美國多元文化教育課程目標

（1）逐漸消除種族偏見和歧視。多元文化教育興起于美國社會的種族斗爭的過程中。20世紀60年代，美國爆發了規模巨大的民主權利運動，隨著人們要求在社會生活中的平等地位，文化教育上逐漸掀起了各民族內容課程融合的多元文化教育。這一目標旨在減少美國社會種族主義和一切形式的歧視問題，學校課程應該培養學生的民主思想和人文素質，讓學生對美國歷史上存在的不同民族、世界上存在的種族歧視等問題的歷史和現實狀況有正確的認識。多元文化教育的這一目標是要求所有學生樹立起自由、機會均等和公平正義等民主的理想。

（2）樹立正確的多元歷史觀。種族問題實質上可以說是歷史問題或者人們對歷史的認識問題。多元文化教育課程的重要目標就是要消除單一的歷史認同觀，從而樹立多元的歷史觀。隨著全球化的趨勢越來越活躍，我們不僅應該要了解本民族的歷史，更要廣泛地了解其他少數民族和非少數民族的歷史。學校開設涉及各民族的文化傳統的課程、組織各種不同的課外活動或者俱樂部，從歷史、文學藝術等方面對民族文化和世界觀了解各族群的歷史，形成多元歷史觀。

（3）發展文化認同意識。知識經濟和信息技術的日益發展，世界越變越小，要求人們不斷進行文化交流并且認同其它的文化。加強對各族文化的理解是美國多元文化教育課程的目的之一，文化認同意識的培養需要從觀念和跨文化兩個維度進行理解。觀念上來講，就是要求人們對種族問題有個正確的認識，樹立正確的世界觀，對自己已有的世界觀重新進行反思。跨文化維度方面，要求學生理解其他文化的價值觀和文化傳統。學校應該安排適合培養學生文化認同意識教材和活動，通過案例分析等方式提高學生的跨文化意識和能力。

4 結語

美國多元文化教育從最開始的單一的種族教育開始，逐漸發展成為包含在全球范圍內的多元文化教育。美國在多元文化教育方面的實踐對我國這樣的多民族國家來說有很多的影響作用。目前，我國的學校接受各民族的學生共同學習，或者開設專門的少數民族學校或班級保持他們的多樣性。同時，在很多少數民族地區還倡導雙語甚至三語教學，以便使少數民族更好地融入到社會的大文化中來。就美國的經驗來講，我們還應該吸納世界上其他文化，發展全球性文化教育，融入到國際文化交流的大環境中，更好地發展我國的本土文化。

參考文獻

[1]James A. Banks and Cherry A. McGee Banks， Eds. Multicultural Education: Issues and Perspectives. Allyn Bacon，1997.

[2]杜鋼.美國多元文化教育課程與教學理論評析[J].外國中小學教育，2007(6).