成就激勵理論對教師工作的影響

摘要教師在工作中有對職業、社會關系和自身成長等多方面的成就需求，因此，成就激勵理論是教師在教學過程中對于自身成長要求的體現。學校管理者加強成就激勵理論在教學管理中的運用，可以有效提高教師工作效率，促進教育教學取得良好效果。

中圖分類號：G451文獻標識碼：A

Influence of Achievement Incentive Theory to Teachers' Work

CHENG Xiaoping

（Zhengzhou No. 11Middle School， Zhengzhou， He'nan 450000）

AbstractThe teachers has variety of achievement need to profession and social relationship， and their own growth in work， so achievement incentive theory embodys teachers' requirement to their own growth in teaching process， School administrators strengthen the use of teaching achievement motivation theory in the management can effectively improve teachers' work efficiency， and promote education teaching to gain good effects.

Key wordsachievement; incentive; teacher

教師是學校管理中重要的人力資源，決定著學校教育教學水平和學生的培養。教育部師范教育司司長管培俊在2010年教師節對教師的寄語中寫到：強國必先強教，強教必先強師。因此，在學校管理中發揮教師工作積極性，提高教師工作效率成為取得良好教育效果的重要途徑。對于教師工作積極性的激勵國內外有很多研究，成就激勵是其中的一種。作為一種精神激勵，成就激勵對于教師工作具有重要作用。

成就激勵理論是美國哈佛大學教授麥克里蘭在20世紀50年代提出的“三種需要”（驅動力）理論。他認為個體在工作情境中有三種重要的動機或需要：①成就驅動力：爭取成功希望做得最好的需要。②親和驅動力：建立友好親密的人際關系的需要。③影響驅動力：影響或控制他人且不受他人控制的需要。麥克里蘭認為，具有強烈的成就驅動力的人渴望將事情做得更為完美，提高工作效率，獲得更大的成功，他們追求的是在爭取成功的過程中克服困難、解決難題、努力奮斗的樂趣，以及成功之后的個人的成就感，他們并不看重成功所帶來的物質獎勵。

1 成就激勵對教師工作的意義

我國的學校（除私立）屬于公益性組織，教師工作在很多情況下并不看重最后結果所帶來的物質獎勵。他們往往更關注學生的成長與發展，以此作為自己教學成就大小與心理滿足度的高低。在教育教學中，教師不僅希望取得良好的教學成績，也希望和學生、家長、學校建立和諧的關系，同時也希望和同事能夠共同成長，共同進步，促進教學。因此，教師工作滿足麥克里蘭的三種驅動力需求，成就激勵理論對于教師具有重要意義。

1.1 提高教師職業成就感，增加工作熱情

麥克里蘭認為高成就驅動力的人，進取心強，對自己目標設置較高，并且為了這個目標會付出更多的努力，以此達到成功愿景。教師工作具有很高的穩定性，很多老師在走上講臺的那一刻，可能終生都將在講臺上度過。因此，長久的面對一項工作，面對單調的教科書和一批批學生，會使教師形成職業倦怠，從而降低工作效率。麥克里蘭提出的成就激勵理論中提到員工都有爭取成功，希望成為最好的需要。在學校管理中，教育管理者應根據工作需要，建立和完善相關的成功激勵，例如舉辦各種競賽、評比先進和開展各項活動使教師在工作中獲取一定的獎勵，提高成就感，繼而，在工作中充滿激情。

1.2 促進教師關系和諧，建立良好學校氛圍

按照成就激勵理論中的親和驅動力，即指員工在工作中有和周圍人員建立良好親密關系的需要。在學校管理中，教師所面臨的關系有：教師和學校之間的關系、教師與社會之間的關系、教師與家長之間的關系、教師與學生之間的關系、教師與教師之間的關系以及教師本身的關系。教師在工作中，有建立良好關系的需求，希望能與學校、社會、家長、同事、學生建立和諧的關系，從而達到自身的身心愉悅，工作效率提高。

1.3 物質與精神獎勵相結合，彌補學校管理方式的單一

成就激勵理論中的三種需要理論體現了教師對于物質和精神的雙重需要，主要體現在精神上的需求，對于工作理想的實現、人際交往的和諧、自身成長的需要。教育管理者在了解教師相關需求之后，有針對性著重進行精神上的激勵，滿足教師需求。

2 成就激勵在教師工作中的具體實施

2.1 建立完善制度，保障激勵的有效實施

學校管理者建立完善的成就激勵機制，有利于提高教師職業成就感。建立完善的成就激勵機制要做到以下幾點：（1）保證激勵的公平。成就激勵如果做不到公平，會起到相反的作用。在學校管理中，管理者要按照公開、公平、公正的原則去激勵教師，使每個老師獲得的每項成就都能被周圍的人所接受，心悅誠服。（2）盡可能多地照顧到大多數人。很多管理者在激勵中著重激勵某些人，意圖著重培養，這種激勵方法是偏頗的。容易造成被獎勵人的懶惰和沒有得到獎勵的大多數人的懈怠，從而最終失去激勵的效果。（3）注重成就激勵執行的細節。在具體管理過程中，有計劃、組織、領導、控制四個過程。每個過程的實施關系到管理的效益、效果與效率。學校管理者在管理過程中，也要注意每個環節的細節，在教師激勵中，做到前有規劃，過程中有細則，結束后有總結、評價。

2.2 采用多種成就激勵方法

學校管理者大都采用單一的成就激勵方法，只注重教育教學效果的檢查，忽略其它。而要發揮成就激勵的有效性，必須采用多種形式與方法，把成就激勵與物質激勵和精神激勵結合起來，滿足教師的多種需求，盡可能多的滿足多數人的需求。①在學校管理中，管理者不僅采用教育教學檢查、評估、競賽、評先等活動，在學科中、競賽中、學期工作中評選出優秀人員來進行激勵。②也可以根據教師情況開展豐富多彩的活動，設置不同的獎項，對教師進行多方面成就激勵。教師隊伍是知識分子隊伍，絕大多數教師是師范院校科班出身，擁有不同的特長和技能，有的老師在教學上平平，但是也許身懷絕技，如擅長唱歌、書法、繪畫、演講等等。根據教師情況開展各色活動有助于對教師進行多方面激勵，使每個老師都能發現自己優勢，獲得一定的成就滿足。③為教師提供各種培訓、學習機會，增加教師閱歷，提高教師知識技能水平，幫助教師成長，獲得個人成就感。在教育教學中，管理者應提供各種培訓學習機會，讓教師投入到繼續學習中去，幫助教師提高業務水平，同時提高教師信心，當教師在某一領域、某一學科獲得一定的學歷或專業認可時，同時也獲得了成就感。

2.3 讓教師參與教學管理，增強主人翁意識

教育管理者應轉變管理理念，改變管理方式，在學校管理中，不只是單純的把教師作為管理對象，同時，可以讓教師參與到學校管理中來，不僅可以調動教師積極性，同時可以集思廣益，廣泛征集教師意見和建議，對于一些合理的給予采納，同樣也是教師成就激勵的一種有效途徑。讓教師參與學校管理的方法有很多，如建立信箱征集意見，成立教師代表委員會，定期召開會議等。

參考文獻

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