高校全程化職業生涯規劃教育模式的建構

摘要提高大學生職業生涯規劃能力在于職業生涯規劃教育，而職業生涯規劃教育效果的關鍵則是如何選擇職業生涯規劃教育模式。根據職業生涯基本理論和終身教育理念，大學階段全程化職業生涯規劃教育則是職業生涯規劃教育的首選模式。

中圖分類號：G522 文獻標識碼：A

Construction of Thoroughly Career Planning Course in Colleges

MA Lei

(Administration Institute， Gansu College of Politics and Law， Lanzhou， Gansu 730070)

AbstractThe improvement of college students' career planning ability lies in education， career planning and career planning education effect is how to choose the key career planning education mode. According to the basic theory and lifelong career education concept， stage of college education， explores career planning is the career planning education of choice model.

Key wordscollege students; career planning education; thoroughly

1 問題的提出

職業生涯規劃最早起源于美國19世紀末20世紀初的職業指導，其學說形成于20世紀60年代，于90年代中期從歐美等國傳入我國，并獲得一定發展。①與此同時，我國的職業生涯規劃教育是伴隨著職業規劃發展而產生的，起初職業生涯規劃教育并未引起學校以及學生的重視。但隨著我國就業制度的改革以及日趨嚴峻的就業形勢，使得學生在擇業過程中不同程度地出現了一些問題，嚴重影響了學生的就業，引起了有關部門的注意。要求各個高校要對學生進行職業生涯規劃教育，幫助學生樹立其正確的擇業觀，提升學生的職業生涯規劃能力，促進學生正確的擇業與創業。2007年12月28日國家教育部辦公廳印發的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知中指出：“從2008年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。現階段作為高校必修課或選修課開設，經過3~5年的完善后全部過渡到必修課。各高校要依據自身情況制訂具體教學計劃，分年級設立相應學分，建議本課程安排學時不少于38學時。”該通知的出臺將職業生涯規劃教育提上了更高的地位，也是高等學校開展職業生涯規劃教育的綱領性文件。

2 全程化職業生涯規劃教育模式的含義必要性

2.1 全程化職業生涯規劃教育模式的含義

全程化職業生涯規劃教育的理念來自于兩個方面：一是終身教育理念；二是職業生涯規劃的發展階段。終身教育理念早在古希臘古典教育思想中就已存在，我國傳統文化中的“活到老，學到老”古訓也包含著樸素的終身教育理念。而世界上最早對終身教育理念進行闡述的是聯合國教科文組織成人教育官員、法國成人教育專家保羅·郎格朗，他在1965年聯合國教科文組織主持召開的成人教育促進國際會議期間首次提出終身教育理念。他認為教育應當貫穿于人的一生，成為一生不可缺少的活動。②關于職業生涯規劃的發展階段，美國著名生涯發展專家舒伯曾把人的生涯發展，分為為五個階段，即：生長期（0~14歲）、探索期（15~24歲）、建立期（25~44歲）、維持期（45~64歲）和衰退期（65歲以后），每個時期都有其特定的任務。③從以上兩個方面我們可以看出，僅僅將職業生涯規劃教育放在大四，完全背離了職業生涯的發展理論和終身教育理念，是不妥當。因此，筆者認為學生剛進校就應該按照其學習的不同階段進行不同的職業生涯規劃教育，直至畢業。綜上所述，筆者認為全程化職業生涯規劃教育模式是指以終身教育理念為基礎，以職業生涯發展規律為理論依據，在職業發展的不同階段實施不同職業規劃教育，其中將大學的學習階段作為職業生涯規劃教育的主要時期，在學生全面發展的基礎上，培養學生的職業和創業意識，幫助樹立正確的擇業觀念，完善其職業生涯，最終能完美的實現自己的人身價值。

2.2 建立全程化職業生涯規劃教育模式必要性

（1）職業生涯規劃理論要求在大學階段實施全程化職業生涯規劃教育。舒伯的職業生涯發展理論將人的職業生涯分為三個階段，其中第二個階段為探索期，而探索期又分為試探期（15~17）、過渡期（18~21）、承諾期(22~24)三個階段。按照這個劃分的標準，我們發現大學時代恰好跨越了過度期和承諾期兩個時期。在這兩個時期中恰好是青年開始考慮自己的需要、興趣、能力及機會，做出暫時決定，許多學生往往需要就自己的未來職業生涯做出關鍵性的決策。特別是大學一、二年級，剛進校對社會了解不夠，對職業的選擇往往會與自己能力相偏離，如果不加以正確的引導就會使學生誤入歧途，影響了學生一生的職業發展。因此，學校要在大一剛進校門就要開展適當的職業生涯規劃教育，引導學生了解和嘗試現實社會中的各種職業，幫助學生在未來較短時間內實現個體人力資本、興趣和職業的有效匹配。

（2）專業化職業的發展要求在大學階段實施全程化職業生涯規劃教育。隨著科技的日新月異，社會分工的進一步加劇，職業的專業化程度越來越細，用人單位對學生的專業實踐能力要求愈加明顯，這就要求學生在學好專業的同時必須參加相應的社會實踐，才能夠順應市場的要求。對大一學生開展必要職業生涯規劃教育，幫助學生分析各個專業將來的發展方向，學生可以據此來選擇與自己相適應的專業，在學習的過程中學生還可根據自己專業進行針對性的社會實踐。這樣以來，學生不會因為專業選擇和大學四年的社會實踐方面而走彎路。

（3）日趨嚴峻的就業形勢要求在大學階段實施全程化職業生涯規劃教育。目前就業形勢日趨嚴峻，這已成為一個無可爭議的事實。大多數高校將職業生涯規劃教育集中在大四開設，只寄希望于臨近畢業之時來確定未來的職業生涯，是盲目的、短視的、不科學的。大多數學生大四要面臨找工作、考研、實習等任務，既沒有時間也沒有精力掌握職業生涯規劃知識并加以運用，職業生涯課程形同虛設，沒有發揮任何實際意義。而剛進校對學生開展職業生涯規劃教育，一方面使其明白到就業情況不樂觀，使學生產生憂患意識，促進其學好專業知識，為將來的職業做好準備；另一方面通過全程化的職業教育讓學生有足夠的時間去掌握職業規劃的知識，并將其付諸于實踐，真正對學生職業選擇起到幫助作用。

3 全程化職業生涯規劃教育模式的具體構建

3.1 合理設置職業生涯輔導課程

職業生涯規劃教育是一門專業性、科學性較強的教育活動，它關系著學生一生的發展。而科學合理的設置職業生涯課程乃是是保障全程化教育模式順利實行的推動力。因此，全程化職業生涯規劃教育模式首先應該選擇好職業生涯課程。總體來講，職業生涯課程設置應跨度四年，貫穿整個本科專業課程的學習過程，以對學生進行分階段、有側重、循序漸進的全程職業生涯規劃指導。④具體來講，首先，職業生涯規劃教育的課程設置要體現前瞻性、確定性、開放性、針對性、實用性、實踐性的特點，高校可以依托自身學科門類齊全的優勢，設置包括職業生涯規劃理論的學科課程、實踐活動課程、模擬實戰課程、文化素質課程等教育課程。其次，高校和企業聯合開發職業生涯規劃教育課程，更新創業教育的內容。一個企業和企業職員的生涯規劃經歷、過程、經驗和教訓是高校職業生涯規劃教育課程最好的內容。高校和企業聯合開發課程，一方面可以使企業最新的生涯規劃成果、經驗教訓、管理理念進入教科書，使學生獲得最前沿、最實用的職業生涯規劃知識；另一方面，又可以使學生學以致用，將所學理論與實際相結合。⑤

3.2 構建一支專業化的師資隊伍，提高職業指導質量

大學生職業生涯規劃教育既是一項神圣的事業，又是一項專業性很強的工作，需要一支具有較強專業知識、能力和素質的隊伍。因此，建設一支專業化、專家化、科學化的大學生職業生涯規劃教育師資隊伍顯得尤為重要。高校應定期組織培訓和考試，不斷提高職業生涯規劃指導教師的業務水平。為保證做好大學生的職業生涯規劃指導工作，職業生涯規劃指導隊伍的建設可以通過如下途徑來完成:一是引進具有職業生涯規劃專業的老師，提高學校學生職業生涯規劃的理論水平，同時積極的組織現有的職業規劃老師參加各種形式的職業規劃培訓，要定期組織教師參加《國家級職業指導師》任職資格考試、《人才測評師》資質考試、國際認證的《全球職業規劃師》（GCDF）培訓以及北森公司高校教師的“TTT”等培訓，不斷提高指導老師的職業規劃輔導水平，走專業化、專家化的發展道路。二是通過聘請社會職業規劃中心的專業職業規劃師、人事部門的領導、用人單位人事部門經理擔任學校的兼職指導人員，來充實職業規劃指導人員的隊伍。通過人事部門的領導定期講座，為大學生報告目前的就業政策、就業形勢等等，通過用人單位的人事部門負責的講座，為學生提供目前用人單位的用人機制、用人要求、還可以為畢業生提供就業信息等。通過職業規劃師的專業測評和職業咨詢服務，幫助學生解決職業生涯規劃中的難題，以滿足學生日益增長的職業規劃需要。

3.3 建立職業規劃咨詢與測評工作體系，著重加強學生個體輔導

職業測評幫助學生了解其職業興趣、職業能力、職業傾向性，還可以評定其個性特征和動機需求水平，并提供其潛力、不足及發展建議的指導。因此，全程化職業生涯規劃教育模式首先要重視職業測評在大學生職業生涯規劃中的作用，通過科學的職業測評幫助學生解自己、認識自我。同時，對學生在測評過程中遇到困惑進行面對面的個體咨詢，解決個體所存在的問題。首先，應該建立職業測評系統，提高學生的自我認知能力。職業測評系統指的是應用心理測量技術，在職業領域對人的素質進行科學、客觀、標準的系統評價，可以為組織和個體兩個層面的職業管理提供參考依據。學校可以根據自己的情況，設立固定的自我測評室，配備有關專業人員對學生進行測評，還可以利用校園網絡，建立信息化測試平臺，設置網上個性化的問卷調查、咨詢和生涯指導，幫助學生提高自我認知的能力。其次，提供個性化的職業生涯規劃服務，解決學生所存在的個性問題。解決學生個體問題，一方面可以在職業測評過程中職業測評指導老師為學生解答疑惑，另一方面更重要的是學校建立專門的職業生涯規劃輔導中心，可以專門幫助大學生解決在職業生涯規劃方面遇到的各種困惑問題。筆者認為高等學校建立職業生涯咨詢中心應做好以下兩個方面的工作：一是應該選聘一些學識廣博、社會經驗豐富并精通各種相關科學測試手段的學術人員和實際工作者擔任咨詢人員；二是不定期地聘請社會職業咨詢中心進學校開展職業輔導活動。

本文章是2010年甘肅省教育科學“十一五”規劃2010年規劃課題，課題批準號：GS（2010）GX067

注釋

①高桂娟.對大學生職業生涯規劃的分析與思考[J].中國高等教育，2007(7).

②姜代武，張超.淺議終身教育理念[J].吉林廣播電視大學學報，2009(3).

③陳憲恩，賈萬剛.“‘全時期’職業生涯規劃教育研究”引論[J].當代教育論壇，2009（11）.

④劉鎏，余文武，周智玉，劉穎.全過程滲透的大學生職業生涯規劃教育模式探析[J].湖南醫科大學學報(社會科學版)，2008(3).

⑤歐陽琰，趙觀石.我國大學生職業生涯規劃教育探新[J].大學時代，2006(11).