論實踐教學模式在大學生社會主義法治理念教育中的應用

摘要深入持久的在大學生中開展社會主義法治理念教育，是為國家和社會輸送合格且具有創新性、復合性人才的根本保證，對建設社會主義法治國家具有重要的戰略意義。但大學生法律意識的現狀，以及傳統教育的窘境，使大學生社會主義法治理念教育面臨巨大的挑戰，改革創新大學生社會主義法治理念的教育教學模式勢在必行。本文以深入開展實踐教學作為路徑選擇，通過剖析實踐教學的內涵要求和組織形式，探討實踐教學的開展和實施，以期加強和改進大學生社會主義法治理念教育，提高教育教學效果。

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

Application of Practical Teaching Mode In College

Socialist Legal Concept Education

DU Jiansong[1]， JIA Zhen[2]

（[1]Xinlian School， He'nan Normal University， Xinxiang， He'nan 453007;

[2]Xinxiang Medical School， Xinxiang， He'nan 453003）

Abstract The socialist legal concept of education in the university students is the fundamental guarantee to supply qualified and innovative students，and it is of great strategic importance of building a socialist legal state. On account of the situation of legal consciousness of students and traditional education ，the socialist legal concept of education in the university students is facing immense challenges. Innovating students socialist legal concept of education.is urgent.In the way of the intensive efforts to practical teaching，we research into the development and implementation of practical teaching in the foundation of the content and organization of practical teaching，in order to strengthen and improve the socialist legal concept of education .

Key wordslegal concept; practical teaching; people-oriented

1 大學生社會主義法治理念教育面臨的問題

1.1 大學生法治理念狀況調查

筆者針對本地高校大學生開展了一次法治理念狀況的問卷調查，內容包括大學生的憲法觀念、法律價值觀、法律基礎知識、權利意識等方面，范圍涉及普通本科院校、獨立學院大一、大二、大三及專科、專升本學生，回收問卷1608份。從問卷統計數字反映出四個特點：

（1）大學生對法律的學習興趣較高，但僅專注于個案的解決。大學生對“今日說法”、“經濟與法”、“法律講堂”等電視節目的關注度普遍較高，不足10%的學生在“你最喜歡的法治節目”一題中選擇“從來不看法治節目”，同時選修法律類課程的積極性較高。然而學生僅專注于具體案例的解決，70%以上的學生都提出希望老師在課堂上多講案例，但是對解決該案例的法律、規則、制度等卻不求甚解，只求其然，而不求其所以然，不能理解法律制度的真諦和內涵，無法做到學以致用，舉一反三。

（2）大學生憲法觀念較為淡薄，對法律價值的認識不足。憲法作為我國的根本大法，規定了我國的根本政治制度、基本經濟制度等社會生活中最根本、最重要的問題。但由于憲法在一般情形下不能直接作為司法審判的依據，其作用往往被忽視。1%的學生不知道憲法是我國的根本大法，22.5%的學生不知道我國的法制宣傳日，58.8%的學生不知道我國現行憲法是哪一年頒布的，18%的學生在“憲法的主要規定”一題中選擇空白。而大學生憲法觀念的淡薄，說明大學生并未真正懂法，沒有認識到各部門法之間的內在邏輯性，以及法律在國家社會生活中的價值和作用。

（3）權利意識較強，但社會責任感不足。大學生在消費購物等方面表現出較強的維權意識，追求自由、公正、平等的愿望也非常強烈，但是同時，當代大學生的成長環境相對優越，且多為獨生子女，自我意識較強，助人為樂、維護公益等社會責任感不足。

（4）對某些社會現象認識不足，導致對法律權威性產生質疑。大學生并沒有真正步入社會，他們單純而彷徨，受到各種思想的沖擊，難免會產生錯誤的認識和理解。諸如李剛之子李啟銘酒后撞人案、佘祥林因殺妻錯案蒙冤入獄11年、羅彩霞被冒名頂替案、執法人員暴力執法等一系列社會事件，正是由于他們的特殊性才被凸顯出來，加之媒體、輿論的炒作，產生了廣泛的社會影響。由于沒有正確的導向，這些典型事件模糊了大學生的視線，法律的局限性、人為的操作性被無限放大，而法律在更大范圍內建構的自由、公正、平等的秩序被沖淡了，大學生在法、理、情、道德面前困惑了。

1.2 傳統教育中存在的問題

大學生法治理念的現狀與家庭因素、社會因素有著密切的聯系，但同時反映出高校法治理念的教育效果并不理想，教育作用沒有充分發揮。目前，大學生社會主義法治理念教育主要通過思想道德修養與法律基礎的課堂講授進行。因此，在教學中存在形式單一、內容局限、目標缺乏針對性等問題，也是制約法治理念教學效果的重要方面。

（1）形式的單一性。傳統課堂教學模式的灌輸性和學生的非主體性特征直接影響到教育效果，絕大多數學生停留在認知階段，并未真正達到“真懂、真信、真用”的層次。

（2）內容的局限性。法治理念的教學內容在教材上是思想道德修養與法律基礎中的第七章“增強法律意識，弘揚法治精神”和第八章“了解法律制度，自覺遵守法律”，教材內容比較全面，但雖然每年修訂，變化不大，且囿于篇幅，實例較少。變化發展著的社會環境也帶來了許多新觀念和新思維，大學生是思想最開放、最活躍、最富有激情的一群青年，教學內容如僅局限于教材，與社會實際相脫離，就使得授課內容枯燥、乏味，成為空洞的理論說教，最終導致課堂教學的蒼白無力。

（3）目標缺乏針對性。教學目標往往拘泥于大綱，受困于教材，沒有學生的主動參與，就無法了解學生真正的需求，無法引導學生走出迷茫和困惑，更談不上啟發學生創造性思考。教師將自己過往的實踐經驗僅僅用于指導現在的課堂理論教學，并止步于此，阻滯了“實踐—理論—實踐”的有效循環，無法真正實現教學對象的知行統一。

2 實踐教學的內涵要求及組織形式

實踐教學是對課堂教學的補充、深化和拓展，是根據課程性質以及相應的教學內容確定一系列實踐教學環節，它是在教師的指導或引導下，通過學生親身參與而產生直接感知的學習、研究和實踐過程相結合的動態性教學過程。可以分解為三個階段：首先，學生在教育過程中展現自我，探求真理，追求理想；其次，教師在教育過程中深入學生的思想實際，了解學生的真實需要；最后，教師結合具體實際去感染學生，引導學生樹立正確認識，喚起學生共鳴，最終實現知行統一。法治理念是法治理論的主體化、內在化和觀念化，只有使社會主義法治理念內化為一種思想意識和觀念，才能在根本上為當代大學生的行為樹立標桿，這可能是社會主義法治理念教育的根本目的。實踐教學體現“以人為本”的教學理念，呈現出開放性與互動性、針對性與溝通性、生動性與趣味性的特點，實現入耳、入腦、入心的教學效果，能夠最終實現法治理念的教學目標。

目前，實踐教學的組織形式主要有三種：（1）課內實踐。就是在課堂教學中，教師采用案例教學、體驗式教學、情景教學的多種模式，組織學生開展討論，讓學生運用所學的知識分析問題、解決問題。（2）校內社會實踐。通過辯論賽、演講賽、知識競賽等校園文明建設活動，讓他們在集體活動中提高組織能力和實踐能力。（3）校外社會實踐。利用寒暑假在家鄉所在地進行調研、暑期社會實踐等活動，讓學生在社會實踐中充分進行情感體驗和智力參與，了解社會、服務社會。

3 實踐教學的實施

3.1 正確對待傳統教學與實踐教學的關系

通過分析大學生法治理念現狀和傳統教育存在的問題，我們看到實踐教學的優越性和加強實踐教學的緊迫性，但這并不是說要摒棄傳統教學。傳統的課堂教學模式具有教學組織方便，教學成本低等優點，而實踐教學的組織編排復雜，且需要充足的經費保障和一定的社會支持，不可能將所有的教學內容都通過實踐教學來完成。我們必須充分重視實踐教學的優勢，積極創新和開發實踐教學的具體形式，豐富法治理念的教育過程，使其成為傳統教學的有益補充和重要輔助。

3.2 建設師資是深入開展實踐教學的關鍵

教師作為實踐教學的組織者，起著指導和引領作用，是實踐教學中最基礎的要素，學生積極性的調動以及“信”與“疑”這對矛盾的解決都要依靠教師。心理學研究表明，一個人對外界刺激感覺麻木，那么，就會對這種刺激帶來的內容持否定和反感態度。社會主義法治理念教育教學內容需要有智慧的組織到教學實踐中，變得具體生動，活靈活現，才能具有感染力和影響力。結合實踐教學的特點和過程，教師除具備扎實的專業知識和先進的教育理念之外，還要緊跟時代，具有多彩的生活情趣，豐富的想象力，敏銳的洞察力和較好的溝通能力，同時還要有充滿活力的心態和持之以恒的學習力。借用哈貝馬斯的話說，要讓學生感覺到大學老師既是一個教育者，也是他們的代言人，這才會使社會主義法治理念教育呈現出良好的教學效果。

3.3 建立實踐教學工作體系

首先，逐步建立切實可行的實踐教學運行模式，可以探索課內與課外結合、理論與實踐結合、重點和一般結合，多層面和多渠道并舉，走出去和請進來并舉，使實踐教學形成點面結合的多樣化實踐教學模式，促進實踐教學活動有效展開。其次，建立實踐教學資源庫，通過網絡、法院判例、教學參考書等不斷豐富和更新案例、視頻、情景劇等教學素材，這些素材既要與教學內容緊密結合，同時要對內容的復雜性、難度以及問題的設計等方面進行組織編排，設計多樣的實踐教學形式，不斷擴展實踐教學的實施路徑，提高實踐教學的效果。再次，注重過程的完善，結合資源庫及逐步積累形成的較為成熟的做法，不斷提高實踐教學的針對性和有效性，形成四個彼此獨立而又相互聯系的階段，確定主題，制定計劃，開展活動，總結提高。最后，逐步形成系統的評價體系，實踐教學的評價方式應與其本質特征和功能相適應，突出多元性和開放性的特點，注重學生在實踐過程中表現出來的思想、智慧、能力和進步等。

3.4 加強環節設計

教育的過程像生活的過程一樣，必須致力于指導和激發，而不是一種預定和沒有意義的模式。因此，實踐教學成敗的關鍵就是能否將學生的積極性調動起來，使其全身心投入到實踐過程，感受實踐并從中受益，這取決于實踐環節設計的優劣。

以我們教研室進行的一次實踐教學為例，在講到法治的意義和作用時，正確看待法律與道德、法與情的關系，樹立法律的權威性是我們的教學重點，我們選擇課外播放電影《審牛記》，過程設置是：電影播放——學生分組討論——代表發言——教師點評——觀后感。教學效果表現：代表發言積極踴躍，思維活躍，觀點獨到；從觀后感的評閱中發現，15%左右的學生是從網絡或教材中照搬照抄，30%左右的學生發表了自己的觀點，但論據條理不清，邏輯混亂，50%以上的學生令我們耳目一新，不僅提出了自己的觀點，且論證思路清晰，以社會實例作為支撐。

因此，我們經過總結與討論發現，在實踐環節的具體操作上應注意以下幾點：一要精選教學素材，比如哪些教學內容最適宜進行實踐教學，采用何種實踐形式與輔助手段。二要注重調動氣氛，教師在自由討論階段不宜進行點評，不能輕易否定學生的想法和行為，以免挫傷學生發言和行動的積極性，要創造一個寬松的互動氛圍。三要注意記錄活動過程，比如有的學生善于表達，有的言少干多，有的善于思考，有的光干不想，這些資料的收集有益于我們不斷改進實踐教學形式，提高針對性，增強溝通性，最終實現社會主義法治理念的教育目標。

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