課程實施中“物”的影響因素

摘要課程實施是一個復(fù)雜而動態(tài)的過程，研究課程實施的一個重要問題是分析課程實施的影響因素。課程實施受多種因素影響，除了人的因素，物的因素也是其中的一個重要方面，主要包括課程計劃的特征、課程實施的情景、課程實施的評價、課程資源、課程實施的相關(guān)理論、課程實施的策略等六個方面。

中圖分類號：G424文獻標(biāo)識碼：A

Influence of substances on Curriculum Implementation

XIE Ruobing

（Chongqing Normal University， College of Education， Chongqing 400000）

AbstractCurriculum implementation is a complicated and dynamic process， and it is an important matter to analyze the effect factors of curriculum implementation. Except the people， substances also affect curriculum implementation，including features of curriculum program， situation of curriculum implementation， evaluation of curriculum implementation， curriculum materials， related theories and strategies.

Key wordscurriculum implementation; effect factors

課程的實施不是課程方案的機械照搬，也不是在教學(xué)中自然而然地線性展開，而是一個復(fù)雜的、動態(tài)的過程。它受制于多種因素的影響與制約，不可能完全事先確定。研究課程實施的一個重要問題就是分析影響課程實施的因素。對不同的課程以及不同的課程實施環(huán)境，影響課程實施的因素可能是不同的。本文將著重分析物的影響因素。

1 課程計劃的特征

課程計劃本身的特征對課程實施有影響。第一個是合理性，課程計劃有沒有體現(xiàn)良好課程的要求，是否確實改進了已有課程。第二個是明確性，課程計劃缺乏明確性，使用者容易困惑，導(dǎo)致實施不當(dāng)。第三個是復(fù)雜性，若課程計劃過于復(fù)雜，如在教育哲學(xué)觀、教學(xué)方法、師生關(guān)系和學(xué)校組織方面作了很大調(diào)整，課程的范圍和深度大幅度增加，則不易為使用者理解。第四個是實用性，課程計劃是否符合實際需要，是否方便教師操作并引起師生的積極反應(yīng)。①

2 課程實施的情景

課程實施的情景分兩方面：一是外部大環(huán)境， 如國家和地方政府政策的傾斜、地方的社會經(jīng)濟發(fā)展水平等， 當(dāng)這些因素產(chǎn)生積極影響的時候，一項改革方案就能夠比較順利地在學(xué)校和課堂層面上得到實施。它可以使課程實施獲得強大的政治和經(jīng)濟保證。二是教育系統(tǒng)的內(nèi)部因素，如在教室、學(xué)校、學(xué)區(qū)各層次上都涉及到不同因素。在教室層次，為學(xué)生營造一個有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境氣氛非常重要。而學(xué)校文化也影響著課程實施，學(xué)校文化包括領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的關(guān)系、教師文化、教師與學(xué)生之間的關(guān)系等等。

3 課程實施的評價

課程評價是衡量課程實現(xiàn)程度的重要依據(jù)，對改進課程實施提供有效的反饋信息。教學(xué)的服務(wù)對象是學(xué)生，學(xué)生直接反應(yīng)著課程實施的效果，而對學(xué)生的評價主要還是考試。中考高考這兩座大山與學(xué)生將來社會地位和人生命運息息相關(guān)，就算課程改革的理念再先進，也都不能置中考和高考于不顧，因此教師和學(xué)生不得不努力應(yīng)對考試。如果不將考試制度加以完善，課程實施難以達到理想狀態(tài)。

4 課程資源

課程資源的概念有廣義和狹義之分。廣義的課程資源指所有對實現(xiàn)課程目標(biāo)有作用的各種因素；狹義的課程資源指直接與課程目標(biāo)的實現(xiàn)相聯(lián)系的一些因素。課程資源越是豐厚，課程實施進行得越是順利，因為課程資源為它提供了物質(zhì)保障。

為了保證有源源不斷的課程資源，首先，國家要加大教育經(jīng)費的投入。其次，對現(xiàn)有緊缺的課程資源我們必須充分利用，不能有絲毫的浪費。再次，我們必須糾正對課程資源原先的認(rèn)識偏差。以往我們認(rèn)為它就是專指那些一目了然、眾所周知的顯性的課程資源，這實際上是對課程資源的狹礙理解。課程資源包含的意思應(yīng)該更深一些，不僅指顯性的，也指那些隱性的。范圍也應(yīng)該更廣一些，不應(yīng)僅局限在學(xué)校內(nèi)。②

5 課程實施的相關(guān)理論

任何一種實踐，都有背后的理論基礎(chǔ)作指導(dǎo)，課程實施也不例外。課程實施策略以及它所包含的教師進修策略、資源開發(fā)和整合策略、教師參與課程策略分別需要一個什么樣的理論，這些都需要課程論、教學(xué)論以及心理學(xué)理論的啟迪。這部分的理論成果還很微薄，有待進一步研究。國外的教育比我國先進，這一點很清楚，所以我們有必要科學(xué)地適當(dāng)?shù)亟梃b和吸收國外的理論精華。當(dāng)然我國的基本國情決定了我們不能照搬國外的那套理論，而需要在修改之上才能加以運用，使之變?yōu)樽约罕就恋慕?jīng)驗。

6 課程實施的策略

有效的課程實施策略的選擇一方面將有利于保證教師作為“課程決策者”的地位，激發(fā)教師在課程開發(fā)、實施過程中的主體意識和參與熱情，最大限度地消除課程在實施過程中的人為阻礙。另一方面，對于我們這樣一個幅員遼闊、地域發(fā)展極不平衡的國家而言，要想在全國范圍內(nèi)統(tǒng)一推行課程改革，如果不采取有效的實施策略，不僅影響著課程實施的效果，影響課程改革的成敗，而且還關(guān)涉到一些諸如教育目標(biāo)的實現(xiàn)，教育的民主化進程等教育深層次的問題。③

目前三種課程實施策略在世界范圍內(nèi)通行，美國課程專家John.D.Mcneil將之歸納為從上至下策略、從下至上策略以及在對兩種策略揚棄的基礎(chǔ)上提出的從中間向上的策略。④客觀地說，每一種課程實施策略都有其存在的價值，同時又有其不足之處。我國長期以來采用的集權(quán)式課程管理體制，決定了在課程實施過程中容易選擇單一的從上至下的實施策略，導(dǎo)致了學(xué)校和教師開發(fā)、實施課程的自主權(quán)的缺失，壓抑了廣大教師的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力，從而使得建國后前七次課程改革收效甚微甚至失敗。在新一輪的課程改革中，國家已經(jīng)對課程管理體制做了重大的變革，從以前的中央集權(quán)式的管理體制轉(zhuǎn)變?yōu)閲摇⒌胤健W(xué)校三級管理。這種體制上的轉(zhuǎn)變確實為課程實施策略的選擇提供了一個優(yōu)質(zhì)條件。然而如何因時因地，根據(jù)不斷變化的實際情況科學(xué)地制定有效的課程實施策略，這是我們要著重去思考的問題。

注釋

①汪霞.課程理論與課程改革[M].安徽教育出版社，2007.

②③周鑫磊.課程實施影響因素之分析[J].科教縱橫，2008(9):138-139.

④John.D.Mcneil. Curriculum: A Comprehensive Introduction[M].Harper. Collins College Publishers，1996:241-261.