略談大學生課堂學習能力的培養

摘要課堂教學是高校教學的基本組織形式。一門課程的主要內容，一般都是通過講課形式由教師系統地介紹，如何提高聽課效率是大學生必須認真研究和掌握的問題。講究聽課方法，做到眼到、耳到、心到、手到，專心致志、精力集中，會使每堂課都有不盡的收獲，視野逐漸拓寬，見識伸向高遠。

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Cultivating of College Students' Class Learning Ability

BIAN Jie[1]， LIU Xiaoyan[2]

([1] Shandong University， Ji'nan， Shandong 250061；

[2] Shandong Science and Technology University， Ji'nan， Shandong 250031)

AbstractClassroom teaching is the basic teaching organization form. The main content of a course usually introduces to the students by the teachers systematically， so， how to improve the listening effect is a key point that the college students should grasp. Class listening method should be concentrat， and focus using of eyes， ear， heart， and hand. It can help students learn something in every class， and get a wide vision.

Key wordscollege students; study method; train

課堂教學目前依然是高校教學的基本組織形式與中心環節。一門課程的主要內容，特別是重點和難點內容，一般都是通過講課形式由教師系統地介紹，所以如何培養大學生課堂學習能力、提高聽課的效率是當前大學生必須認真研究和掌握的問題。大學課堂教學基本上是“指重點”、“點難點”，教師基本上是點到為止。因此要求學生必須是有適應這種課堂教學特點的聽課方法。

1 明確學習目的，及時調整好聽課的心理狀態

大學生聽課的心理狀態，較常見到的有以下三種類型：一是逆反型，主要表現為厭煩課堂，不愿聽課，聽課完全是迫于外來壓力，不得已而為之。因此教師一講課就反感，對教師的講課熟視無睹，充耳不聞，心不在焉。在這種心理狀態下，聽課效果甚微。二是隨意型，主要表現為講得好就聽，講得不好就不聽；高興了就聽，不高興就不聽；有意思就聽，沒有意思就不聽。把聽課看成是自我感覺的一種很隨意事情，無目的性和方向性。這種無所謂的心理狀態，聽課效果顯然也不會好。三是興奮型，這是學習最佳的心理狀態。一坐在教室里就精力集中，情緒高漲、思想興奮，對新知識、新問題有濃厚的興趣，并能勤奮好學，因此聽課效果很理想。

這些心理狀態，是由不同的學習目的、學習動機、意志和情緒以及教師的德才水平等因素決定的，學生應及時矯正自己某些不理想的心理狀態。當然，最關鍵的是要有遠大的學習志向、正確的學習目的，這樣才能具備良好、穩定的心理狀態。

2 控制好日常生物節律，做好聽課的精神準備

課堂上有時經常看到，教師在課堂上“津津樂道”，而有的學生確在下面“呼呼睡覺”，還有的學生講“上午第一、二節課非打瞌睡不可”。這些情況，大多與學生晚上學習時間過長，或是無節制地玩等，打亂了自己的生物節律，使精神該興奮時卻進入抑制狀態，該休息了又進入興奮狀態，以致于神經衰弱，長期失眠。而學習優秀的學生，其共同點為：聽課精神飽滿、全神貫注。這并非是他們比聽課差的學生精力充沛，而是由于他們養成良好的生活習慣，使自己的生物節律與學校的作息時間相適應。所以，學生要保證聽課效果，必須嚴格遵守學校的作息時問，養成良好的生活習慣，把握好自身的生物節律。

3 聽課過程中要展開積極的思維活動

“學而不思則罔，思而不學則殆”。積極的思維在聽課中起著核心作用。要做到上課積極思考，必須注意以下幾點：

一是聚精會神、專心聽講。在上課前的幾分鐘，要盡快使自己進入學習狀態、可以默想上次講課內容，也可以回憶預習的思路和沒解決的問題。在聽課過程中不要鉆“牛角尖”，如遇有某問題沒有聽懂，可先記下來，避免聽課的連續性受到“破壞”，而使整堂課全聽不懂的后果。同時注意在課間休息時，做一做舒展徐緩的體力活動，而不要做打鬧嬉笑的激烈動作或看武俠、偵探、小說雜志等，更不要為一個問題爭論的面紅耳赤，以免“興奮點”太強而影響繼續聽課。

二是理情思路，積極思維。上課的思路一定要追隨教師的言行延伸，積極進行思維活動。要特別注意教師是怎樣提出問題的，如何進行分析的以及最后得出什么結論。注意在聽教師講課時，最好不翻閱參考書及筆記，以免分散注意力，影響聽課效果。

三是抓住課程特點，激發學習興趣。要充分注意到本課程的特點，以培養對本學科的學習興趣。如高（下轉第43頁）（上接第36頁）校一些專業基礎課的特點是“三多’，即名詞概念術語多、定性描述與經驗性總結多和需記憶性內容多。因此在聽課時要注意理解概念，結合實驗教學，弄懂試驗數據表格的確切含義、適用條件等。以此激發學習興趣，調動學習積極性。

四是做好筆記，便于課后復習鞏固。通過思維用自己的話把教師講授的主要內容記錄下來，特別是對問題的分析、論證及總結，以及重要的概念及定義。沒有聽懂的地方應作出記號，以便復習和答疑時加以解決。記筆記不只是為了便于課后復習，其過程本身就是對講授內容的思維、理解和消化。所以不論是否有教材或參考書，也不論教師如何講授，記筆記都是必要的。

五是大膽發言、質疑，培養獨立分析、思維、表達能力。課堂上，當教師提問、做課堂練習中，都應大膽地回答問題，把回答問題看做是鍛煉自己獨立思考、分析、解決與表達問題能力的一個絕好機會。答對了，得到肯定，可以得到鼓勵，還可以加深印象、有利于知識的鞏固；答錯了，經過教師或學生的補充、修正，同樣有利于自己學習的進步，同時更可使自己深省，發現或找出自己學習上的差距，迎頭趕上。另一種發言是質疑，向教師請教或提出與教材不同的見解。這種學習態度教師都會歡迎的，它不僅鍛煉了學生的獨立思維、分析問題的能力，同時對教師的教學也會是一種促進。

4 正確把握聽課與記筆記的關系

學生聽教師講課，關鍵是聽，其次才是筆記。但現實中有不少學生往往沒有正確掌握兩者之間的關系。對此巴甫洛夫曾對一位筆記記得一字不漏、但對老師提問的上課的內容卻答不出來的學生說：“學生聽教師講課，關鍵是聽，其次才是筆記。因為，筆記上的東西不一定說明已經理解了，而只有理解了的內容才能夠更好地記住它。所以，你可不能老是埋頭做筆記啊。”對比一下今日的課堂，就會發現巴甫洛夫批評的那種學生不僅大有人在，而且還廣受老師的贊揚。在幾乎所有的學習經驗介紹上，記筆記被奉為天經地義的，甚至造成了不記筆記就不是好學生的錯覺。一些教師也常以檢查學生的筆記來衡量其學習態度是否認真，有的還將此作為平時成績的一個重要部分，有的教師在給學生定成績時還要像收作業那樣把筆記收上來，一些不擅長這種學習方式的學生為了通過檢查，不得不突擊抄筆記。

本來記筆記是為了更好地學習，學習是目標，記筆記不過是達到這一目標的手段之一。然而現在記筆記卻反客為主，成了目標。誠然有很多有成就者是借助筆記提高學習效率的，即使是這些事業有成者，他們記筆記的方法也不盡相同，因此用這一方法要求所有學生并不合適，而學生自己也應該主動找出適合自己聽課和學習的方法。

5 積極參與課堂討論

課堂討論是課程教學工作的一個重要環節，它打破了單一主體的封閉式課堂結構，體現了教學主體活動的雙向性，是發揮學生主體作用的一種行之有效的教學形式。一方面它為學生提供了積極思考、自由發表自己見解的機會，另一方面教師與學生之間可相互討論、相互交流，有利于激發學習興趣，充分調動學生學習的積極性與主動性。

通過對課程中的重點、難點、易混淆處及一些綜合性章節與習題的解答、討論、分析，不僅可使學生進一步熟悉、掌握有關基本概念、基本理論及重點內容，而且更有助于培養學生獨立思維、分析問題與解決問題的能力。

討論前，學生要認真預習課堂討論指導，明確本次課堂討論的目的，按討論內容自學與復習課程有關內容，進行積極準備，并寫出發言提綱；討論時要求學生自由發言、互相啟發、互相補充，鼓勵不同見解者積極爭辯；討論后，要圍繞討論內容及時進行自我小結。

總之，課堂學習猶如沿九曲之路通幽處。講究課堂學習的方法，具體說來就是要做到眼到、耳到、心到、手到，要專心致志、精力集中，會使每堂課都猶似路回峰轉，有享受不盡收獲之感，視野逐漸拓寬，見識伸向高遠。

參考文獻

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