關于加強農村小學音樂教師專業素質培養的思考

摘要本文借助江西省教育規劃辦2010年“十二五”課題《新課標下江西省農村小學音樂教師隊伍現狀及建設研究》，以江西省農村小學音樂教師為調查的對象，通過對農村小學音樂教師隊伍現狀進行調查，分析了農村小學音樂教師專業素質要求，并對農村小學音樂教師專業素質培養提出應對策略。

中圖分類號：G451文獻標識碼：A

Thinking on Strengthening Professional Quality Training of

Rural Primary Schools' Music Teachers

WANG Qinglei

（Nanchang Teachers College， Nanchang， Jiangxi 330029）

AbstractBased on the \"subject\" of twelfth five-year plan Jiangxi province'sEducational Planing Bureau 2010 \"Present Situation and Construction Under the New Standard of Jiangxi Rural Primary Schools' Music Teachers Research\"， with the object of Jiangxi rural primary schools' music teachers， through the analysis and survey of their current situation to analyse their quality requirement and put forward some countermeasures to improve their professional quality training.

Key wordsrural area of Jiangxi province; primary schools' music teachers; professional quality training

1 問題的提出

在對江西省農村小學音樂教師的調查中，我們發現大部分農村小學中音樂教師是由語文、數學或其他學科教師兼任，而這些兼任老師絕大多數沒有受過正規專業培訓，他們對音樂理論知識、音樂課程教學方法等專業知識了解不多，在小學音樂藝術課程教學中，他們在教學理念、教學方法、教學技能以及對新教材的適應能力等方面，與城市小學專職音樂教師相比，存在較大的差距。然而在新課程改革的背景下，由應試教育向素質教育轉軌的過程中，音樂藝術教育在農村地區也越來越受到人們的普遍關注和重視。在此前提下，大部分農村音樂教師都難以承擔音樂藝術教育的重任，因此，我們認為作為培養農村小學音樂教師的師范專科學校的音樂教師面臨巨大的挑戰，加強農村小學音樂教師專業素質培養，提高農村小學音樂教師的整體教學水平刻不容緩。

2 農村小學音樂教師專業素質要求

《全日制義務教育音樂課程標準(實驗稿)》提出，農村小學音樂學習內容應豐富多彩、生動有趣，富有鮮明的時代特色和民族自豪感，教師能引導學生自覺參與音樂實踐，尊重小學生的不同音樂體驗和自主學習方式，以提高學生的鑒賞和審美能力，發展學生的創造性思維能力，鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受與見解，幫助學生建立起音樂與人生的密切聯系，為終身學習和享受音樂奠定基礎，全面體現新課標下推進素質教育的基本精神。由此，我們提出關于加強農村小學音樂教師專業素質培養，應從以下幾點進行思考：

2.1 具有高度的社會責任感和民族自豪感

音樂藝術教育是義務教育事業的重要組成部分，肩負著傳承中華民族文明的使命。小學音樂藝術教育作為貫徹執行新課標音樂的根本內容， 教師在教學過程中呈現的社會責任感和民族自豪感， 對于小學生健康成長的影響非常重要。如果一個小學音樂教師缺乏社會責任感和民族自豪感， 沒有正確的人生觀和道德觀， 即使專業知識水平再高，也難以做到關心學生、奉獻社會， 而且在教學中還會給小學生心理造成不良后果。所以在新課標下，新世紀的農村小學音樂教師，能夠正確地認識到自己肩負著傳承中華民族文明的使命，必須具有高度的社會責任感和民族自豪感。

2.2 具有堅實的音樂文化藝術修養

蘇霍姆林斯基曾經指出：“音樂教育并不是培養音樂家的教育，而首先是培養人的教育”。新課程標準的改革，像春天的號角，號召廣大音樂教育工作者應該把以音樂審美為核心作為新的教學理念。所以我們認為，新課標下音樂教育理念是培養學生的音樂素養， 而不是僅僅讓學生學會幾首歌曲。但由于客觀原因的影響，目前在農村小學的音樂教學中，教師在教學過程中往往注重于讓學生學會歌曲，而忽略了對音樂文化知識的提高，忽視對學生審美能力的培養，不能讓學生追求藝術領域上的知識，缺乏對專業知識和技能培養的重視，在教學設計中盲目地追求直接的成效——學會唱歌。而這樣教學的結果， 雖然學生是學到了現實的知識，而且音樂成績常常優秀，但是限制了學生的深入學習的發展，不能教給學生終生學習的有效知識。可見，在新課標下農村小學音樂教師的教育理念必須發生轉變，這也是當前課改最為迫切的任務。

2.3 具有對音樂藝術教育不斷創新的探索精神

《全日制義務教育音樂課程標準(實驗稿)》的出臺與實施，使得在新課標下音樂藝術教育面臨著前所未有的改革。要實現應試教育向素質教育轉軌，充分體現新課標理念的方法是豐富小學生想象力和創造力。長期以來，傳統的教學方式，學生只能惟師是從、惟書是從，缺乏自己的獨立思考與獨特見解，緊緊束縛著學生的創造性思維。因此我們提出加強農村小學音樂教師的專業素養的一個要求就是要把認知靈活理論應用到教育教學中，把學生看作學習的主體，努力把自己融入學生中，尊重學生的學習自主性，徹底改變凌駕于學生之上滿堂灌的教學模式，，鼓勵學生獨立思考、大膽探索，創新性學習。為了培養學生濃厚的學習音樂興趣，樹立良好的學習自信心，在教學中應允許學生在學習中犯錯，同時對老師教學進行挑戰，實踐證明，經過這樣教學，能使大部分學生提高上音樂課的興趣，從興趣中輕松地獲得知識與提高能力，真正把學習看成是愉快而有意義的事情， 從而豐富學生對音樂的想象力和創造力。

2.4 能通過現代教育技術手段輔助音樂藝術教育

現代教育技術有助于小學生知識拓展與創新。在音樂藝術教育中加入信息網絡和現代教育技術手段，對于音樂教學的發展具有深遠的歷史意義。使用課件、網絡等現代化手段作為教學工具， 一方面可以讓教師們在音樂專業知識教學方面具有極其廣闊前景。另一方面也能讓學生自主學習，通過使用現代化手段來感受音樂的魅力，激發學生參與學習音樂的濃厚興趣。

3 農村小學音樂教師專業素質培養的應對策略

小學音樂教師素質培養的策略要培養符合新課標要求的小學音樂教師，我們認為應用認知靈活理論，讓音樂教師通過加強自身的音樂藝術知識學習來提高自我的教學能力，把音樂知識創造性地教授給學生，讓學生有“魚”有“漁”。從而讓這些知識能陪伴學生的終身學習中。

3.1 立足農村小學音樂教學的需要，培養一專多能的適用型人才

農村小學存在的客觀條件很難留住專業的音樂人才，這個問題我們不予回避。但是我們認為，音樂是大眾的，人人都可以熱愛音樂。在教學中我們更希望現有的音樂教師自己能愛音樂，能了解音樂的相關知識，從而在教學過程中將對音樂的熱誠帶給學生，讓學生從音樂中感受到來自音樂的魅力。而作為音樂教師不僅要把音樂帶給學生，更要帶給群眾。在學校是稱職的教師，在藝術的舞臺上是合格的演員，在業余文藝活動中是文藝活動的積極分子。

3.2 加強學習音樂藝術教育專業知識

據調查顯示，農村小學音樂教師的音樂教育專業基礎普遍較差，從而直接影響了這些教師的教學質量，也直接導致教師教授音樂的自信心。因此我們認為應該為農村小學音樂教師提供在職的音樂培訓。通過培訓來加強農村小學音樂教師的樂理基礎和視唱練耳等基礎理論的教學，在保證基礎理論課的教學質量同時，通過在職培訓有針對性地強化這些教師一些應用型專業技能課，如鋼琴即興伴奏、少兒舞蹈創編等，豐富他們的教學內容， 提高教師的專業基本能力。此外， 還應利用在職培訓補充與音樂教育專業相關聯文學、專業修養等方面的課程。如兒童文學概論、藝術鑒賞等課程， 進一步提高農村小學音樂教師的文學水平和藝術修養， 從而促進他們專業知識的學習。小學音樂教師作為基礎素質教育的實施者， 其自身的音樂藝術素質更為重要。

3.3 優化教育教學方法， 努力開啟學生的潛在音樂智慧

傳統的講授式的教學方法是教師通過口頭語言，向學生傳遞知識、觀念和指導學生進行智力活動與操作活動的方法。它用于向學生描繪情境、敘述事實、解釋觀念、論據原理和闡明規律，但學生從理論到實際應用還存在較大差距。教師僅僅自己會吹、拉、彈、唱、跳等還不行， 還必須學會如何教育學生，在課堂教學中，小學音樂教師應積極采取適應農村小學實際的音樂教學方法，活躍課堂氣氛，提高小學生學習興趣。通過現代化教育手段，創造一些與教學相關的虛擬環境讓學生對音樂進行自我認知、自我建構，讓學生在邊做、邊學、邊練的過程中掌握專業知識。我們致力于讓農村小學音樂教師把音樂教學作為各種感性體驗、探索、發現和認知的手段， 從而引導學生獲得有關音樂經驗以及進行經驗重組，從而挖掘和培養學生的內在潛力和綜合智能。在新課標下全面推行素質教育的進程中， 我們應該高度重視農村小學音樂教師的專業素質培養。在農村只有建立起一支高素質的小學音樂教師隊伍， 才能真正使農村小學音樂教育在推動素質教育的過程中發揮其巨大的作用。

參考文獻

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