多媒體教學對傳統教學的影響及應用策略

摘要多媒體技術可以強化學習者的意象思維圖式，從而使所學知識外顯化、模塊化、整體化。它的運用是對傳統教學的一次革命與挑戰，這樣，不僅給學生帶來適應性的問題，也給教師帶來適應性與接受程度的問題?；诖耍疚膶Χ嗝襟w教學對傳統教學的影響及應用進行分析。

關鍵詞多媒體 傳統 影響

中圖分類號：G431 文獻標識碼：A

Inflection of Multimedia to Traditional Education and its Countermeasure

ZHAO Liang， WANG Feng， ZHAO Fengchen

(Changchun Armoured Force Technological College， Changchun， Jilin 130117)

AbstractMultimedia technology can enhance the image mode of thinking of the learner， so that the knowledge explicit， modular， holistic. Its use， in fact， is a revolution in traditional teaching and challenges， so that students not only bring the problem adaptation， but also to bring teachers and acceptance of adaptive problems. Based on this， will the traditional teaching of multimedia teaching and application of impact analysis.

Key wordsmultimedia; tradition; inflection

教師在課堂上的主導地位不應因計算機的出現而削弱，永遠是計算機輔助教師教學而不是教師輔助計算機，更不是計算機取代教師。教師必須學會適應計算機輔助教學的教學模式，處理好教師講課與計算機展示之間的關系、板書與計算機字幕之間的關系，而不是濫用計算機，只有這樣才能取得好的教學效果。人類最豐富的傳遞信息的方式是語言，而我們與計算機之間的交互卻只能用鍵盤和鼠標來完成，在計算機對人類語言完全理解之前，這是一大缺憾。計算機不能像教師一樣與學生相互感染他們的情緒和氣氛，也不能象教師一樣理解學生的感情和思想。教師可以從學生的發問、學生的錯誤甚至他們的表情發現他們困難的所在，而計算機竟然不能從學生多次雷同的錯誤中找出錯誤的原因。更進一步，如果學生過分使用鍵盤與鼠標與計算機交互，實質上會忽視對學生語言表達能力、書面表達能力甚至人際交往能力的培養?？傊?，用多媒體課件進行計算機輔助教學必須適量、適時、適當，這樣就能與傳統教學相互取長補短，收到好的效果。

1 傳統教學及其局限性

在傳統教學中，學習資源往往是相對固定的教材和輔導材料，因而對于學習資源的評價相對忽視，往往只是在教材和輔導材料等成為產品前，才有由特定學生與教師所實施的檢驗或實驗性質的評價出現。而在信息化教學中，學習資源的來源十分廣泛，特別是互聯網在學習中的介入，更使學習資源呈現了取之不竭之勢；如何選擇適合學習目標的資源不僅僅是教師的重要任務，也是學生所要獲得的必備能力之一。傳統教學的特點如下：傳統的教育教學思想認為教育的基本功能是“傳道、授業、解惑”，即傳授禮儀道德、繼承前人的知識，在這種教育思想的指導下，在課堂教學中是以教師為中心的傳授式教學。教師只考慮自己如何教，很少考慮學生如何學。學生的主體地位沒有得到真正落實，他們被動地接受知識，而不是主動地獲取知識、應用知識和解決問題。兩種典型的傳統教學模式特點：（1）寫作教學的傳統教學模式一般為：典型文章示范—寫作知識講解—學生限時寫作—教師批改講評。（2）講解新課的傳統教學模式一般為：激發學習動機—復習舊課—講授新知識—鞏固運用—檢查評價。其局限性表現為如下：

第一，過于強調教師的講授，在一定程度上忽視了學生的積極參與。把學生的頭腦當成被動地接受知識的容器，嚴重地束縛了學生的個性和創造能力的發展。教師長時間的講授會使學生的聽課注意力產生間斷性的分散，影響了學生對教學內容的感知和理解，造成“盡管老師重復講，學生還是多次錯”的局面。第二，按等量同速度進行教學，不利于因材施教，難以實現過程最優化。缺乏對教學信息的適時檢測和反饋，信息反饋渠道不通暢，反饋面窄。

傳統教學手段是相對于多媒體教學手段而言的，它是指教師運用講解、板書、提問以及學生練習方式把教學內容傳授給學生的方法。傳統教學手段主要包括講授法、問答法、練習法等。傳統教學法的特點是教師在整個教學過程中處于的中心地位，是教學活動的主體，在教學過程中具有絕對的主導和支配權；而學生則處于被動接受知識的地位，教師對教學生學生始終保持一種高度的控制與制約。這種教學方法的優點是教學結構穩定，便于教師掌控教學進程，避免學生的學習活動偏離主要學習內容。但是，由于教師處于中心地位，“師講生聽”，從而導致注重規范和秩序有余而創新和變化嚴重不足，嚴肅、安靜有余而活力生動嚴重不足。其結果不利于調動學生聽課的積極性和學生自主思維能力的激發和培養，甚至對學生的自主意識和創新思維產生一定的抑制作用，尤其不利于學生的個性發展。

2 多媒體教學及其對傳統教學的影響

多媒體（multimedia）技術是指把聲音、文字、圖形、圖像、動畫等多種媒體的信息通過計算機進行交互綜合處理的技術，即通過計算機用多種媒體手段來存儲、傳播和處理信息。它涉及到計算機硬件、軟件、圖形、聲音、信號處理、人工智能、網絡和通信等廣泛的技術領域。

2.1 多媒體教學的特點

多媒體技術通常具備以下幾個特點：（1）多媒體是集計算機的交互性、電視的真實性和通信的分布性為一體的技術；（2）多媒體是一種界面技術，其作用是增強和改善人機界面功能，使其更加形象、直觀、友好；（3）多媒體可以在時間軸上加工處理（如數據編輯），也可以在空間域上加工處理（如開窗口）；（4）多媒體包括音頻技術、視頻圖像技術、通信技術、計算機技術及標準化技術。

交互性是多媒體與電視、電影等單向信息提供手段的主要區別，它使用戶能參與其中有或提供反饋信息，在一定程度上決定和改變計算機的執行流程。采用多媒體手段來輔助，能使學生的多種感官得到刺激，最大限度地汲取信息與知識。從教育心理學角度看，人們從聽覺獲得的知識記住大約為15%。

2.2 多媒體教學對傳統教學的影響

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，把信息以多種媒體的表現形式作用于學生，形成合理的教學過程結構，以達到最優化的教學效果?，F在通常所說的多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程。由于計算機具有人機交互、即時反饋的特點，多媒體技術在教學中的應用遠遠超過傳統意義的錄像、電視、幻燈等視聽形象化手段的結合，而是形成了一種圖、文、聲、像并茂，人機交互的教學方式。多媒體教學手段相對于傳統教學手段而言，實現了以下幾個方面的轉變：

一是教師與學生地位的轉變。在傳統教學手段的運用中，教師是教學活動的主導者、支配者，學生處于消極被動的地位，但是運用多媒體教學手段，注重的是學生主體性的充分體現和發揮，教學活動成了教師與學生之間互動的過程。在教學過程中，學生不再是知識的被動接受者，而成為知識的主動探索者，教師也不再是教學活動的支配者，而是教學活動的積極引導者。這是對傳統教學理念和手段的一個重要突破。

二是學生從獲取間接經驗知識向獲取直接經驗知識轉變。注重創造條件和機會使學生更多地通過實際操作、直接體驗等方式掌握教學內容。多媒體教學手段積極鼓勵學生自己發現問題、主動探索知識，多媒體教學手段與傳統教學手段的最大差雖就是不僅僅是教給學生現成的理論和知識，更注重教給學生理解知識、獲得知識的方法和能力，讓學生從自己的親身體驗和感受中，從自己的生活實踐中獲得知識。

三是教學工具的轉變。傳統教學手段以板書講授等為主，既費時、費力、信息容量有限，而且信息的顯示形式也比較單調、呆板。而多媒體教學方法大大提高了工作效率，而且信息量豐富、顯現形式直觀生動，易于學生理解，也有利于調動和激發學生的學習興趣。

四是教與學關系的轉變。在傳統教學中，以教師為中心，評價一節課的好壞，是看教師教得怎樣，學習是讓學生弄懂和掌握教師所教的內容，教師從備課到授課都是圍繞如何“教”做文章，多媒體教學則強調以學生為中心，評價一節課的好壞，是看學生“學”得怎樣。多媒體計算機能很好地創設情景，人機間的交互和教師的參與組織，讓學生根據現有問題聯系已有的知識，并通過對這種聯系的認真思考而完成自身認知的發展。因此，教師要圍繞學生如何“學”做文章，進行教學設計，實現真正意義上的計算機輔助教學。

3 多媒體教學中的幾種模式

多媒體網絡教室為多媒體教學提供了基礎，經過一段時間的發展，其各項教學功能已基本完善，能實現語音對講、屏幕廣播、監視遙控、消息傳遞等。其中以硬件(每臺電腦插裝一塊多媒體網卡)方式組建的網絡教學系統已日臻完善，可靠性穩定性高，但其建設成本也比較高。這種方式的特點是成本較低，無需添加其它附件，安裝維護簡單，軟件版本容易升級。教育軟件為多媒體教學提供了教材。據不完全統計，我國教育軟件企業達數百家，已開發出各種各類教育軟件。

3.1 教學演示

在傳統的以教為中心的教學模式中，多媒體主要用于教學內容的演示。所謂教學演示是指根據教學計劃和大綱要求，采用多媒體的表現方式，將教學的主要內容、材料、數據、示例等呈現在特定的顯示設備上，以輔助教師的講解，從而達到知識高質量的傳播。在一機多人的多媒體教室里，教師通過多媒體和電子投影儀的結合，將教學內容的重點、難點以圖片、活動圖像或自制動畫的方式表現出來，有利于學生的理解和接受，從而達到知識的有效傳播。

3.2 模擬教學

模擬教學指利用多媒體技術與仿真技術結合，用來模擬、仿真、再現一些實際中不存在或難以體驗的事物，使學習者身臨其境，增強教學效果，提高教學水平。隨著對多媒體技術和仿真技術研究的深入，實現“虛擬現實”的理論上方法也有很大的發展。隨著這種技術的發展，虛擬環境教學將會在教學中得到廣泛應用。

3.3 交互式教學

由于計算機多媒體技術及網絡技術的發展和進一步融合，學生既可心通過多媒體課件進行個人自主學習，也可以借助于網絡資源進行協作式自主學習。這兩種學習方式具有共同的特點，都是一種雙向的交互式學習方式。

多媒體和網絡技術由于能夠提供圖文并茂的多種感官綜合刺激，非常有利于情境的創設和保持，其界面友好、形象直觀，而且還按照超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，提供豐富多彩的人——機交互方式，學生可以立即得到反饋，了解自己學習的結果，從而調整以后的學習方法或學習程序。這種交互式學習有利于激發學生興趣，發揮學生的認知主體作用。

參考文獻

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