論高校輔導員與貧困大學生人格完善

摘要貧困大學生有很多可貴的品格，也存在人格的不完善甚至有較嚴重的缺陷，必須引起一線輔導員高度重視。本文從貧困大學生常見人格缺陷、輔導員引領其完善人格的可能性，以及具體工作中輔導員應該注意和把握的一些要領進行論述，旨在使輔導員能更好地做好貧困大學生人格的呵護者、領航人甚至是模范，引領他們實現人格的健全與完善。

關鍵詞大學生德育 輔導員 貧困生 人格教育

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

On Counselor and the Perfection of Poverty-stricken

College Students' Personality

ZHANG Liping

(Educational Department， China West Normal University， Nanchong， Sichuan 637000)

AbstractPoverty-stricken college student has a lot of good conduct， meanwhile， some of their personality defect is a common phenomenon， and counselors should pay close attention to the latter. The essay is an study on the poverty-stricken college students' common personality defect ， the possibilities what counselors can lead them to personality perfection， andhowto grasp the essentials particularly .so as to be the guardian ， guide， even the model of their perfecting of personality

Key wordsmoral education for poverty-stricken college student; counselor; personality education

貧困大學生，即家庭經濟困難，難以順利支付學雜費及維持基本生活水平的在讀本專科生。作為受到社會和高校普遍關注的群體，他們在生活、學業、就業等方面都承擔著沉重的壓力。而人格上不同程度的不完善，則是他們無法有效應對這些壓力的主要因素之一。筆者在輔導員一線崗位上長期從事貧困大學生資助工作，對貧困生人格特點、以及輔導員如何充分發揮積極引導作用，促成貧困生人格的完善有所反思和研究。本文的梳理和論述，旨在更好地探究貧困大學生人格教育的新思路，做好他們的傳道、解惑者。

1 貧困大學生的常見人格缺陷

1.1 過度的自卑與自尊并存

自卑感與自尊感并存并相互沖突的人格，在貧困大學生中較為常見。長期的家庭經濟困難或突發的家庭經濟危機，使貧困大學生長期或突然處于生活危機之下。在生活來源匱乏的影響下，不少人都會產生較為強烈的自卑感，把自己看作是不幸、卑微的人，邊緣人。這種自卑感可能伴隨著他們的整個成長期，或者是成長的關鍵期。另一方面，他們對環境和他人的言行又極為敏感，期望援助的同時，對他人的同情和關心充滿戒備，容易把關愛理解為施舍或憐憫，害怕受歧視。

1.2 消極歸因

比如綜合能力不夠突出、學習面臨困難（在學業困難學生中，貧困大學生常常占了很大比重），很多貧困大學生會把這些原因歸結于家庭困難所以無心好好讀書、讀書無用、忙于兼職兼顧不了學業這類的外因。在人際交往方面，很多貧困生的樂群性相對較弱，對自己不夠自信，難以敞開心扉與朋輩、師長交流，又時常把“受人忽略或歧視”作為不合群的主要原因。

1.3 目標不明確

貧困大學生除了跟其他人一樣要完成繁重的學業任務，順利就業，他們更要為保證自己最起碼的溫飽生活而焦慮、掙扎。在個人愿望上，他們渴望擺脫貧困，獲得更多的安全感和尊重。具體到如何認識自己的優勢與劣勢、制定學習、職業規劃，他們則更為茫然甚至是無暇思索。長期的家庭經濟困難，突發的重大家庭變故，都讓許多貧困生對自己的能力，以及這些能力所能帶來的創造力產生懷疑。溫飽、順利完成學業尚且是他們要解決的難題，明確的、積極遠大的目標，則是許多人認為難以“妄想”的。

1.4 生活態度不夠積極

由于貧困、自卑和對未來的茫然，許多貧困大學生對自身的興趣和潛能并沒有較好的認識與肯定，在自卑和自尊之間，時常伴隨著自信心的缺乏，對他人的不信任。比如，對待貧困本身，他們更多地認為是社會發展不公平所致，對社會和世事容易帶著更多的批判態度；對同學之間的正常競爭，以及競爭可能帶來的失敗，一些貧困生會認為這些競爭和失利也是由偏見和不公平所致。在這種心理下，很多貧困生沒有足夠的勇氣去表現自己、發掘潛能，更缺乏客觀、平和的心態，害怕碰壁，甚至排斥競爭與自我表現，對自身和前途缺乏自信。

2 輔導員引領貧困大學生完善人格的可能性

2.1 輔導員的工作職責及角色

高校輔導員的角色，在《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（教育部24號部長令）中有明確規定，“幫助高校學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀”。積極引導大學生養成良好的道德品質，使之具備良好的心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格，增強他們克服困難、經受考驗、承受挫折的能力，從而提高其思想認識和精神境界。

以上即高校輔導員“傳道”工作的重要內容。貧困大學生人格上的種種不足獲缺陷，大多都能歸因與其成長過程中的家庭教育、學校教育和社會教育，未能使他們從中獲得必須的安全感、自信心，沒能形成積極健康的自我意識。到了高校，從前的這些“欠賬”迫切地需要輔導員來彌補。在具體工作中，輔導員通過思想道德教育、人格教育及日常管理，扮演著學生的知心朋友、心理健康指導者、學生成長成才的領路人等多種角色。這些角色的共同點，都在于“堅持育人為本、德育為先”的原則，做好大學生的人格健全發展的導師。

2.2 輔導員的素養及影響力

鑒于工作職責和角色的特殊性，高校在選聘輔導員時尤其重視個人品德及政治素養、人格、心理健康、親和力等素質的考察。受聘后，通過崗前培訓、輔導員輪訓、輔導員工作研討會等，絕大多數輔導員都系統地學習和掌握了大學生道德教育、心理健康教育與指導等方面的理論與方法。在實踐工作中，輔導員大多擔任了思想政治、大學生心理健康教育課程的教學，并直接組織和指導學生的心理健康教育的相關活動，也直接負責一線的貧困生認定及資助工作。在這些實踐活動中，輔導員既有理論素養作為支撐，又有足夠的實踐經驗與時間去發現和認識貧困大學生人格發展方面的問題，并通過學術研究和具體的指導工作積極引導貧困大學生實現人格的健全和完善。

就其個人人格及個性的影響力而言，輔導員對大學生，特別是貧困大學生的人格發展及健全的影響力更是十分重要的。孔子言：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”輔導員的思維方式、行為特點、氣質乃至人格魅力，都會對他們產生潛移默化的影響，對學生人格的完善和健全有重要的導向和促進作用。輔導員自身人格水平在很大程度上影響著人格教育的成效。待人誠懇、公證、一視同仁、富有愛心，對貧困生及其個人心理上的缺陷不存偏見甚至是歧視；嚴于律己、以身作則，具備豐富的才學和淵博的知識，一些人格的閃光點都能夠在學生樹立威信，“潤物細無聲”地引領著學生的自覺意識，進而促成他們人格的完善。

3 輔導員對貧困生人格教育的實施要領

3.1 把握好關注與公平之間的平衡

如前文所言，貧困大學生是作為人們印象中的弱勢群體而存在，給予其更多的關注和資助亦是情理之中。然而，在具體的工作中，過多的關注有可能也讓貧困生覺得不自在，更容易把這些待遇視作憐憫和施舍，為他們帶來更大的心理壓力和更強烈的自卑感。另一種不良現象就是“等、靠、要”的貧困生心理。輔導員對貧困生的困難情況一般心里有數，并會適當地讓班級內的部分人（如班委）知情。這份用心關愛，讓一部分學生覺得貧困就理所當然應該得到資助，必須得到資助在人際交往和學習上有一些欠缺，也會以貧困生自居，期望得到無條件和無限制的寬容甚至縱容。

經濟的資助、心靈的關懷這些本沒有錯，如果輔導員在工作中許可貧困生過多的“要求”，則會滋長了他們的惰性和弱點。自尊、自信、平等的人格意識 ，應該是每個大學生要必備的，貧困生尤其如此，在個人學業和素質拓展、人際交往能力等方面，輔導員應該尤其提醒、積極引導他們。有過錯和欠缺，不能因為他們貧困就過多地寬容甚至放縱，否則，這種關注失去了公平的度便會背離初衷。

3.2 狠抓勵志教育，矯正重資助輕教育的傾向

目前我國對貧困大學生的資助覆蓋面已經達到了總人數的30%。但物質資助并未能收到預期的效果，主要表現在貧困生在勵志成材方面并沒建立起足夠的自信、自強意識與能力。高校和輔導員在具體工作中常出現重視貧困認定，以及資助工作的仔細與公平。在各類資助性質的獎助學金評定和發放后，對于“貧困生是怎么想的、受資助后在做些什么，他們在心理和感情上還有什么困難”這樣的問題，輔導員可能無暇去一一獲取反饋，甚至覺得并不重要。

針對這一問題，最直接有效的措施大致如下：第一，做好調查了解工作，深入到學生群體中去，了解貧困生在日常學習和生活中是否有明顯的“等靠要”心理，經濟資助后他們是否更安心努力地學習、是否真正感受到政府的關愛和溫暖從而更自信也更信任他人；第二，重視并做好深入談話的工作。只有面對面地交流，才能知曉他們的想法，觀察他們在人格發展上是否有缺陷，程度如何。比如，高年級學生中常有為爭取助學金互不相讓的情況，深入談話后，會發現有的學生家庭經濟情況有所好轉卻“要”出了慣性，有的學生因穿著不樸實而給大家的印象并不貧困，通過耐心交流，這些學生大多能認識到自己的自私或虛榮，并有所改正；也有家庭經濟特別困難者，平時得到更多的關懷和幫助，卻因一再的補考而導致同學們私下表示他不能評助學金，希望得到輔導員“特赦”。在這實施勵志教育的最佳時機，輔導員應該教會他們自立的人生態度：貧困不可恥，更不是學生的錯。他們不需要過多的憐憫和施舍，只需要理解和支持。如果認為貧困就理所當然地向別人、社會索取幫助，一再受助后卻沒能取得進步，變得更堅強，那才是不應該的。經濟上的弱者并不等于人格和能力上就該是弱者。相反，家境艱難他們卻能堅持到現在，證明他們有強大的自我教育、勵志成材的潛力。

3.3 追蹤教育效果，不斷調整教育方式

人格教育當然也遵循教育的一般規律，需要不斷追蹤教育效果，根據貧困生不同階段的表現調整工作策略和教育手段。更何況，貧困生的人格問題是在長期的成長環境下產生的，他們完善自身人格的自我意識和自我管理的能力，需要比他人更長的階段才能有增強。在這一過程中輔導員需要走進他們的內心一直陪伴著他們，低年級時參加他們的學習、班級活動，高年級時帶他們做職業規劃，甚至在畢業之后對其生活給一些關心和建議。

本文系西華師范大學科研啟動項目資助課題，項目編號412355

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部令第24號令，2006.

[2]宋書文.高校思想政治教育工作心理探索[M].北京:教育科學出版社，1995.

[3]胡瑞，李忠云.大學生健全人格培養的探索與實踐[J].中國高教研究，2004(10).