2011年高考廣東生物試題評析及備考策略

2011年是廣東省高考改革即3+文／理綜的考試模式的第二年。從整體上來說，今年廣東省高考理科綜合生物部分試題較2010年難度略有提高，試題基本符合2011年高考理科綜合考試大綱的說明要求，試題具有較好的區分度和選拔功能。試題具有以下幾個鮮明的特點：從試題的背景上看表現出較鮮明的生物學科與廣東區域特色相結合的特點；從試題的組成上看要求學生分析原因和預測結果的題目增多，單純考記憶的題目減少；從試題的考核內容上看突出對學科基礎知識的考察，考點都是生物學主干知識。總體上2011高考理綜生物試題是一份質量較高的原創高考試題，具有很好的導向作用。

一、試卷基本情況分析

1. 試卷結構與考點分布。

2011年廣東省高考理科綜合生物部分試題包括選擇題與非選擇題兩大類，其中，選擇題分為單項選擇題和雙項選擇題，考點分布情況與考綱規定的比例基本吻合（見表1），其中“分子與細胞”專題的卷面分值比例略低，“遺傳與進化”“現代生物科技專題”部分略高。試卷考點分布的詳細分析（見表2）。

2． 知識、能力要求考查的分析。

考綱中提出了四項能力要求：理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力和綜合運用能力。這四大能力要求具體到2011年的高考試題中，主要包括以下幾種考查形式：生物學基本概念的運用；信息的處理；在具有廣東地域特色的新情境中，知識的遷移；聯系生產實際、社會熱點，知識的綜合運用；實驗設計能力等。

二、試題特點分析

1． 注重了對學科基礎知識和基本技能的考查，試題覆蓋面廣。

2011年廣東省高考理科綜合生物試題覆蓋高中生物學的必修和選修內容，在必修的三個模塊中，知識點的覆蓋比較全面，分值比例也符合考綱的要求。必修共17個章節知識點，僅“細胞的分子組成” “細胞的增殖”“遺傳的細胞基礎”“植物的激素調節”4個未涉及。

生物學基本概念的學習是教師教學與學生備考的重點。學生是否能夠較好的理解知識要點、把握各要點之間的內在聯系，并對某些生物學問題進行推理和判斷，既是課標的要求也是考綱的要求。此類考查在高考試卷的多道選擇題中均有反映，如第2題考查了遺傳物質探索過程中轉化因子的確定，第24題通過4組概念圖考查學生對人體穩態、血糖調節、生態系統結構和功能等知識點的內在聯系的認識。能夠較好的反映考生對基礎知識和基本技能的掌握情況。

2． 突出了生物學科綜合素質和綜合能力的考查。

今年高考理綜生物試卷上信息的呈現有三種形式：文字、表格和圖形。信息的處理能力則主要包括：有用信息的提取和信息的有效表達。在有用信息的提取方面，2011年生物考卷中有相當一部分試題隱含較難提取的文字、圖形信息，如第29題第1小問“提取食用葉綠素的X應該為”，考生必須留意和理解“食用”方能準確作答；在信息的有效表達方面，根據生物學的學科特點，依然強調考生學科術語的準確使用，如第26題的答題信息中涉及有 “氣孔” “全能性” “基因的選擇性表達”等專有名詞。在實驗設計能力方面，第29題實驗設計題通過 “表中Y應該為”“了解葉綠素粗產品中是否含有其他色素，請你提供檢測方法并寫出主要步驟”等提問，考查了學生對實驗材料的選擇和處理、實驗變量的控制、實驗現象的觀察和數據測量等方面的實驗設計能力。整體看來，2011年生物試題關于信息處理的考查比例增多。

3． 試題注重了生產生活實際、關注了社會現象、突出了廣東地域的生物多樣性及環境問題。

今年高考理綜生物試卷上的蝴蝶蘭植物的栽培，登革熱傳播，均與廣東地域有著一定的聯系。在這樣的新情境中運用所學的相關知識分析和解決問題，是2011年生物試題的主流趨勢，能引導學生關注生活、生產和社會熱點，構建服務社會的意識。

總體說來，2011年生物試題中要求學生分析原因和預測結果的考查內容增多，單獨考查學生死記硬背的題目及內容比例明顯下降，試題的內容覆蓋均勻全面，但較2010年試題難度略有提高，難易層次較不分明。一定程度上仍

能體現高考招生中選拔人才的功能。

三、備考策略分析

1． 抓好主干知識的復習。

從2011年的試題看，考核的都是主干的基本知識，沒有“邊角”的知識點，這是一個很好的導向。生物學科不應該只是死記硬背，更不應該老用一些偏的、生僻的知識點作為“有區分度”的題目，這種題目會讓學生很反感，也加重學生的負擔。在復習備考應該抓住主干知識，并在理解的基礎上通過對比加強記憶。例如：第 1題“小陳在觀察成熟葉肉細胞的亞顯微結構照片后得出如下結論，不正確的是” 考核的細胞結構就是必修1中常考的主干內容，題干中的“亞顯微結構”僅僅是提供一個新場景，關鍵考核學生的還是對細胞結構基本知識的正確識記。非選擇題的背景都是主干知識，26題是光合作用、呼吸作用，27題是基因的表達、基因頻率的計算，28題是激素調節、免疫調節、種群數量變化，29題的背景是葉綠體色素的提取和分離實驗。

2． 重視生物學核心概念及概念圖的復習。

在2011年的試題的每道選擇題中都至少涉及一個核心概念或者不同概念之間的相互關系，即使非選擇題，也會涉及對某些相關概念的理解或應用，概念圖更是近年考試熱門考核形式。例如：第24題“小楊同學將部分生物學知識歸納如下，其中正確的是”的四個選項就是四個概念圖，所以要重視生物學核心概念及概念圖的教學與復習。在人教版的教材中，《分子與細胞》模塊有計劃地編排題目，循序漸進地培養學生從填充完整概念圖到獨立畫出概念圖的能力，從第一章就出現的細胞的種類的概念圖、第二章中蛋白質分子概念圖到第三章的分泌蛋白的形成概念圖，一直到第五章出現了讓學生獨立完成呼吸的相關概念圖等等，我們要重視這些內容的教學。建議在復習備考中對各個考點相關的概念圖做專題復習，也可以嘗試讓學生自己畫一些概念圖，既有助于學生對概念的理解，培養學生的能力，也豐富了復習的形式。

3． 高度重視生物學實驗內容的復習。

近年來設計和完成實驗的試題在高考中占的分數增多，該類試題最不容易得分。在2011年的試題中的第29題就是一道實驗題，題目以必修1中“葉綠體色素的提取和分離”實驗為主要內容，以概念圖的形式呈現實驗中提取色素的步驟，要求學生看圖分析。雖然題目的背景源于課本但高于課本，題目在設計問題的考察提取色素的試劑時結合生活中食品色素的問題，具有時代性，細心的學生應該注意結合“食用色素”的主題，考慮到“對人體無害”這一“食用”這一要求，如果不細心可能就按課本直接回答無水乙醇，不能答出最佳答案。題目還以把實驗設計補充完整的形式考核了對照實驗的基本原理，并要求分析原因。總的來說29題是一道綜合性強、難易適中、形式靈活、生動的好題，也反映出這類實驗題型的趨勢。建議在高考復習應高度重視實驗內容，復習不應僅限于實驗原理、步驟和現象的機械記憶，應重在提高學生實驗科學素養。加強相關實驗設計題目的訓練，讓學生寫一些簡單的完整實驗設計，讓學生能準確的表述分組、實驗流程、對因變量相關測定方法，提高學生實驗設計能力。特別注意的是，在復習中引導學生進行討論，增強學生的思維的變通性、靈活性，并注意表述的準確型、完整性，做到完成實驗題時能緊扣題目，用精練、準確的語言回答。

4． 全面提高學生生物學能力。

2011年地試題體現了從知識立意轉向了能力立意，試題靈活，開發性、綜合性強。在不同的試題中分別考察了學生對概念運用的能力（如24題、28題）、信息的提取及處理能力（如26題、29題）、知識的遷移及運用能力、計算能力（如27題）以及實驗設計能力（如26題、29題）等。建議在復習備考中應關注一些時事熱點，教師在備課時應提前收集相關的素材，可以作為復習課的導入，并引導學生主動根據素材回顧相關知識，提高復習課趣味性、新鮮感，同時能收到較好的復習效果。設計復習題時不追求“又長又臭”讓人疲勞的題干，應該用一些題干精煉又有重要解題信息點的題目進行訓練，訓練學生找解題關鍵詞和圖中關鍵信息點。最后設計復習題中注意能力的形成與提高，課堂訓練時最好能即時反饋或點評，關注學生的個性化輔導。

5． 關注選修1教材的學習，進一步提高學生的生物科學素養。

對于很多考生而言，選修1內容猶如雞肋，如果要把這部分內容要學好要耗費大量精力，而該部分內容在2010年高考中只在一個雙選的1個選項提及，而且考得非常簡單的，因此有些學生甚至選擇放棄選修1內容的學習。但是今年高考試題中，選修1的內容分值明顯增多了，而且考題難度也較去年大。本人認為對于選修1的內容教師在講授新課時要把實驗原理結合通俗易懂的例子講清講透，創造條件讓學生動手參與，如微生物在生活實踐中的應用的相關實驗，微生物培養中的如接種等操作要點都可以讓學生動手體驗。對于那些實在難以開展的，“蛋白質的提取和分離”實驗較難實施，可利用多媒體手段如課件、視頻讓學生對整個實驗流程有一個具體的形象的認識。高考中選修1和選修3的分值所占不多，但是不能就此放棄，畢竟高考不是高中生物教學的最終目標，我們的教學是應該以課標為本，這其實也與高考不矛盾，因為考綱也是以課標為本的，我覺得我們每位高中生物教師都應該堅持這一根本，其實只要我們堅持，我們的學生在高考中也就一定會勝利的！

（作者單位：羅穎茹：中山紀念中學；王芳：中山市第一中學）

責任編校李平安

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