個性化作文的思考

作文個性的培養(yǎng)是作文訓練的重點。寫作本身就是一項創(chuàng)造性的勞動，它需要綜合運用多種能力，其中語文思維能力是核心，而語言表達能力是關鍵，如何才能使學生具備創(chuàng)新的作文個性，使作文的表達個性化？

首先，要學會肯定，激發(fā)學生作文的創(chuàng)新意識。人的個性是有差異的，學生作為寫作主體，必然呈現(xiàn)著多樣化的寫作個性。有的傾向于藝術型，有的傾向于思想型，有的二者平衡。藝術型的人或重實感、或重想象，一般擅長寫記敘文、抒情文；思想型的人或重于歸納、或重于演繹，一般擅長寫議論文、說明文。同樣注重感受，也是人各有異的。如面對百花齊放的春天的花園，有的人敏感多情“傷春惜春”，感嘆“落花流水春去也”；有的人樂觀開朗，感到春意盎然，萬物欣欣向榮。因此，教師要鼓勵學生尋找獨特的個性體驗和心理觸角，在作文中大膽展現(xiàn)“人無我有”的獨特個性。

其次，學會信任，鼓勵作文表現(xiàn)自我的真實與個性。學生作為一個生命個體有他們自己自我追求。馬斯洛的需要層次說指出。人有五種需要：生理的需要、安全的需要、愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。后三種需要在每個人的身上都有其巨大的潛能，人人都有發(fā)展自我潛能的需要，人人都有積極向上的愿望和獲得成功的愿望。因此，就要鼓勵學生在作文中表達自我。情感是個性特征的一個重要內容。作文離不開真情實感，情感能否沖向靈魂的深處，能否與作者產(chǎn)生共鳴，往往是衡量作文是否創(chuàng)新的關鍵，作文寫出的應是“心的歌，心的聲”。葉圣陶主張寫作要“求真求誠”。然而，當前的學生作文中情感失真現(xiàn)象十分嚴重，學生消極對待作文，往往用成人化、道德化、政治化的眼光看世界，不敢相信自己的感覺了，不敢在作文中寫出自己的感受，自己的思想，卻習慣了牽強附會地去聯(lián)想、去謳歌、去諷喻、去感慨。

最后，教會表達，創(chuàng)作出個性化作文。作文是內容和形式的統(tǒng)一。作文是一種將思維和語言結合在一起的創(chuàng)造性活動。作文教學的關鍵是讓學生找到感覺，有了感覺才能找到文思，才能有條理地架構文章，才能找準章法，所以，教師要幫助學生尋找個性化的表達，鼓勵學生根據(jù)自己的寫作優(yōu)勢和審美個性，以美的存在為目標，自覺運用新穎的村料和獨特的表達方式。

個性化的語言特征源于獨立的人格特征和思維品質。因此，要培養(yǎng)學生具有獨立自主的精神，有自己的主見與認識理解，有自己的觀點；自信自尊，不盲目服從，不輕信他人；要勇于向常規(guī)發(fā)出挑戰(zhàn)。今天的中學生吸收和消化新語詞的時間大大縮短了，時代的發(fā)展，社會的開放，給了個性化語言生存無限大的可能性空間。作文中教師要引導學生尋求鮮活的個性化的語言。在作文評改方式上可以通過互評互改、小組討論、教師點評后學生自評自改等讓學生參與的方式，事半功倍，真正達到教會學生表達。

學生個性作文的培養(yǎng)是一個厚積薄發(fā)的過程，需要師生的共同努力，尤其是老師的用心引導。筆者認為在作文教學中實施創(chuàng)新教育，知識基礎是作文創(chuàng)新的前提；培養(yǎng)作文的創(chuàng)新能力是作文創(chuàng)新的的重要保證；培養(yǎng)創(chuàng)新的作文個性則是作文創(chuàng)新的重要內容。三個方面又是緊密結合、互相滲透的，最終目標是為了培養(yǎng)學生作文的創(chuàng)造性，進而提高學生語文的綜合素質和學生自身的整休素質，使學生成為創(chuàng)造性人才。在作文教學中實施創(chuàng)新教育，不是抽象、不可為的，而是可以通過一些可操作性的實踐進行的。

創(chuàng)新教育也可以稱為創(chuàng)造性教育，它是一種“以人為本”的新型的教育模式。如何在作文教學中實施創(chuàng)新教育，是一個嶄新的課題，也是一個值得深入探究的有價值的課題。在作文教學中實施創(chuàng)新教育是一項系統(tǒng)而復雜的工程，目前我們需要面對與研究的課題很多。如：如何實現(xiàn)作文教學過程的最優(yōu)化以促進創(chuàng)新？如何實現(xiàn)作文教學方法的創(chuàng)新？以及如何做一個創(chuàng)新型的語文教師？這些都有待于我們廣大的語文教師行動起來，在實踐中不斷的摸索，總結經(jīng)驗，尋找規(guī)律。